1.5. Методологические принципы возрастной психологии

Рассмотрим основные методологические принципы.

1. Принцип детерминизма. Специфика детерминант психического развития ребенка.

A. Особая роль обучения и воспитания в процессе формирования личности. Воспитание — процесс многоплановый и многофакторный. Научное объяснение опирается на взаимосвязанный харак­тер детерминации.

Б. Степень сформированности головного мозга ребёнка, его нервной системы в целом. Каждый из возрастных периодов рефлекторной деятельнос­ти имеет свои особенности.

B. Влияние предыдущих этапов психического развития на последующие.

2. Принцип единства психики и деятельности. Изучать детей в процессе их обучения и воспитания.

А. Учитывать связь психического развития ребенка с его веду­щей деятельностью.

Б. Фиксировать и анализировать поведение и действия ребенка в:

• ведущей деятельности;

• зарождающейся деятельности;

• сохраняющейся деятельности и все это наряду с ведущей.

3. Принцип объективности. Равенство экспериментальных и контрольных групп.

А.Учитывать социально-экономические, исторические, этни­ческие различия при сравнении детей по:

• уровню психического развития;

• содержательной характеристике деятельности;

• обучаемости и т.д.

1. Психические явления рассматривать такими, какими они являются на самом деле, т.е. регистрировать факты и сопутству­ющие явления.

2. Количество собранного материала должно быть достаточ­ным для статистической и качественной обработки. Обратить внимание на противоречивые факты!

4. Принцип развития. Изучать психическое явление в системе трёх координат.

А. Актогенеза (развитие процесса в ответ на воздействие кон­кретного раздражителя).

Б. Онтогенеза (процесс развития конкретного ребенка).

В. Историогенеза (учет акселерации и др.). Учитывать психологические особенности возраста, предшествующего изучаемому, и тенденции развития на последующих возрастных ступенях. Таким образом, изучать те особенности психики, которые четко определились и в которых намечается развитие.

На основе общих методологических принципов строится любое психологическое исследование. Исходя из методологических принципов и конкретных задач тех или иных особенностей психики ребенка, определяется стратегия, общий путь психологического исследования.

1.6. Классификация методов исследования

Рассмотрим класси­фикацию методов исследования, по Б.Г. Ананьеву.

1. Организационные методы.

II. Эмпирические методы.

III. Методы обработки данных.

IY. Интерпретационные методы: генетический, структурный.

1. Организационные методы. К ним относится:

а) сравнительный (метод поперечных срезов);

б) лонгитюдный (длительный, много методик);

в) комплексный;

а) сравнительный (метод поперечных срезов) - сопоставление различных групп испытуемых.

Положительные характеристики - можно быстро получить статистичес­ки достовер­ные данные о возраст­ных различи­ях психичес­ких процессов.

Отрицательные характеристики - данные усредняются без учета индивиду­альных осо­бенностей. Не вскрыва­ется сам про­цесс разви­тия, его при­рода и дви­жущие силы

б) лонгитюдный (длительный, много методик) - включает выборочное и комплексное исследования.

Выборочное исследование - какой-либо психологический процесс.

Комплексное исследование - психологическое развитие ребенка в целом.

И выборочное исследование и комплексное - включают систематическое изучение развития одних и тех же детей на протяжении длительного времени.

Положительное в лонгитюдном выборочном исследовании - устанавливаются качественные особенности раз­вития психических процессов и лич­ности ребенка и выявляются их причины.

Отрицательное в комплексном - опасно распрост­ранять данные исследования на всех детей. Мо­жет быть преуве­личена роль ин­дивидуальных различий.

в) комплексный - включает участие всех представителей разных стран (наук). Возможность установления связей и зависимостей между явлениями разного рода.

II. Эмпирические методы.

1. Наблюдение и самонаблюдение (в форме словесного отчёта о том, что видит, чувствует, переживает человек).

2. Экспериментальные психологические исследования (предполагают активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт).

3. Психодиагностические (тесты, анкеты, опросни­ки, социометрия, интер­вью и беседа).

4. Анализ про­цессов и продуктов деятельности (успешно применяется на всех возрастных ступенях, в этом случае изучается не процесс деятельности, а её результат: детские рисунки, поделки, рукописи, стихи, рукописи и т.д.).

Биографические.

III. Методы обработки данных.

Количественный - статистика.

Качественный - дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев.

IY. Интерпретационные методы: генетический, структурный.

В генетический входят - интерпретация собранного материала в характеристиках развития, «вертикальные» связи между уровнями развития.

В структурный - «горизонтальные» струк­турные связи между всеми изучаемыми характеристи­ками

Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов.

1. Подготовительный.

2. Исследовательский.

3. Обработка данных исследования.

4. Интерпретация данных и формулирование выводов.

   1. Подготовительный - необходимость решения определенной проблемы, ее осознание, изучение литературы по данному вопросу. Затем следует:

а) формулировка задачи, в которую входит определение объекта исследования (кого изучать? …возраст, пол, социальные условия воспитания и т.д.) и предмета исследования (что изучать? ...особенности личности ребенка, его психические процессы и т.д.

б) гипотеза - (возможный ответ на вопрос, который заключен в проблеме) правдоподобность, доступность для проверки.

в) подбор методов и их сочетание (необходимо учесть соответствие методов методологическим принципам, а также возможность проверки одних методов другими).

2. Исследовательский - сбор фактических данных с помощью разных методов. Этапы, серии исследований.

3. Обработка данных исследования:

а) количественный и качественный анализ данных иссле­дования;

б) анализ каждого зафиксированного факта;

в) установление связей: факт — гипотеза;

г) выделение повторяющихся фактов;

д) вариационно-статистическая обработка;

е) составление таблиц, построение графиков и др.

2. Интерпретация данных и формулирование выводов. Установление правильности или ошибочности гипотезы исследования.

На подготовительном этапе проблема определяется и осознается. Определяется цель исследования (теоретическая, познавательная, практическая, прикладная), как желаемый конечный результат [2].

ЭКСПЕРИМЕНТ

Следующий метод исследования в возрастной психологии - эксперимент. Метод представляет собой сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений. От наблюдения эксперимент отличается 4 особенностями.

1. Активная позиция исследователя. Исследователь может вызывать психическое явление столько раз, сколько необходимо для проверки выдвинутой гипотезы.

2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса.

3. В эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс.

4. Эксперимент позволяет варьировать и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку, полученных в исследовании данных.

При экспериментальных исследованиях важно, чтобы все испытуемые были равны по возрасту, здоровью, мотивам участия и др. Мотивы участия варьируются только в том случае, когда изучается именно их влияние на то или иное психическое явление.

Достоверность проверяемой гипотезы достигается либо многократным повторением опытов, либо за счет достаточного количества испытуемых с последующей математической обработкой.

Результаты каждого опыта записываются в протоколе, где фиксиру­ются общие сведения об испытуемых, указывается характер эксперименталь­ной задачи, время опыта, количественные и качественные результаты экс­перимента, особенности испытуемых: действия, речь, выразительные движения и т.д.

Основные особенности эксперимента сохраняются во всех его видах:

Лабораторном. Естественном. Констатирующем. Формирующем.

Лабораторный - с использованием ап­паратуры и без использования аппаратуры.

Естественный - психолого-педагогический и другие в зависимости от области психологии.

Констатирующий - установление фактического со­стояния и уровня тех или иных особенностей психического раз­вития к моменту проведения эксперимента. Формирующий - активное формирование изучаемого свойства (согласно гипотезе) в процессе специально орга­низованного экспериментального обучения и воспитания.

Формирующий эксперимент включает обучающий - обучение каким-либо знаниям, умениям, навыкам и воспитывающий - формирование тех или иных качеств личности.

Лабораторный эксперимент осуществляется чаще всего в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений.

В лабораторном эксперименте регистрируются:

1. Особенности деятельности и поведения: поступки, действия, их компоненты.

2. Реакции и их компоненты: двигательные, речевые, вегетативные.

3. Электрическая активность: мозга (ЭЭГ), мышц (ЭМГ), кожи (ККР), сердца (ЭКГ).

Предъявляются следующие требования:

1. Положительное, ответственное отно­шение испытуемого к эксперименту.

2. Равенство мотивов и условий участия в опыте всех испытуемых.

3. Четкая, недвусмысленная инструкция, (перед опытом), понятная испытуемому.

4. Строгий учет субъективных факторов: эмоционального состояния, утомления и пр.

5. Достаточное количество испытуемых и число опытов (серий).

Достоинства лабораторного эксперимента:

1. Возможность создания условий, вызывающих необходимый психический процесс.

2. Возможность строгого учета измерения раздражителей и ответных реакций.

3. Возможность повторения опытов.

4. Возможность математической обработки.

Недостатки лабораторного эксперимента:

Возможность искажения естественного хода психического процесса. Хотя наличие лаборатории и не обяза­тельно, испытуемый знает, что над ним экспериментируют.

Естественный эксперимент. Для устранения отрицатель­ного влияния на испытуемого условий лаборатории разработан экспери­мент, который проводится в естественных условиях (в группе, учебной мас­терской и т.д.), т.е. ребенку предлагается выполнять привычные для него действия со знакомыми картинками, числами, словами, предметами и пр. К тому же исследователь до начала своей работы знакомится с детьми, принимает активное участие в их жизни. В связи с этим занятия, прово­димые экспериментатором, не вызывают настороженности.

Лабораторный и естественный эксперименты могут быть: констатирующими - направленными на установление фактического со­стояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к мо­менту проведения исследования и формирующими - направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей.

Если происхо­дит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент - обучающий; если происходит формирование тех или иных свойств личности, то формирующий эксперимент - воспитывающий.

В естественном эксперименте:

1. Деятельность испытуемых изучается в естественных условиях. Условия экспериментальной обстановки сближаются с жизнью, естественными условиями деятельности.

2. Исследователь сам активно вызывает психические процессы в связи с поставленной задачей:

• изменяет условия деятельности;

• изменяет изучаемое явление; повторяет изучаемое явление.

3. Накапливаемые факты могут быть математически обработаны. Повышается надеж­ность объективно полученных результатов.

Формирующий эксперимент требует от исследователя:

1. Разработанности теорети­ческих представлений о пара­метрах формируемых психи­ческих явлений.

2. Четкость планирования эксперимента.

3. Полного учета разных факто­ров реального обучения, влияю­щих на возникновение изучае­мых, психических явлений [5].

НАБЛЮДЕНИЕ - это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. И хотя наблюдение представляется не сложным методом, при правильной организации оно даёт возможность собрать факты естественного поведения человека. Психолог получает данные о человеке как целостной личности и, следовательно, интеллект, память, эмоции, личностные особенности воспринимаются не изолированно, а в связях с действиями, высказываниями, поступками. Наблюдение позволяет системно анализировать психику развивающегося человека [11].

Благода­ря наблюдению, перед нами развертывается конкретная жизнь определенного ребенка, которую можно сравнивать с другими конкретными наблюдениями и сделать соот­ветствующие выводы. Знания о критических периодах жизни ребенка и о переходе от одного периода к другому получены, в основном, методом наблюдения [15].

В качестве самостоятельного метода наблюдение особой ценности не представляет, за исключением редких случаев использования его в отношении младенцев и неговорящих детей раннего возраста.

ВИДЫ НАБЛЮДЕНИЙ

1. Непосредственное и опосредованное. Проводит сам исследователь, непос­редственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом. Опосредованное - используются результаты наблюдений, подготовленные другими людьми: сообщение воспитателей, магнито-, кино-, видеозаписи.

2.Открытое (явное) и скрытое. Наблюдение, протекающее в условиях осознанного педагогом и детьми фак­та присутствия посторонних лиц. Поведение ученика, знающего, что за ним наблюдают, меняется. Важно, чтобы цель наблюдения прямо не сообщалась. Скрытое - наблюдение через стеклянную стену, которая пропускает свет в одном на­правлении, использование скрытых камер и т. д.

3. Включенное (причастное) и невключенное (непричастное). Наблюдатель включается в определен­ную социальную ситуацию и анализи­рует событие «изнутри». Наблюдатель выступает как член наблюдаемой груп­пы. Невключенное - исследователь ведет наблюдение извне.

4.Систематическое (сплошное) и несистематическое (выборочное). Регулярное наблюдение в течение оп­ределенного периода. Фиксируются все проявления психической деятель­ности ребенка: в дневниках родителей, в дневниках педагогов. Несистематическое - наблюдается какой-либо один психи­ческий процесс, какое-либо одно пси­хическое явление: навыки общения воспитателя с ре­бенком, речь ребенка.

5. Долговременное и кратковременное. Наблюдение при изучении психичес­кого развития детей в течение несколь­ких лет и разные варианты: наблюдение деятельности ребенка в определенное время дня в течение одного часа; кратковременное наблюдение - для замера интервалов времени, частности, событий и т.д.

6. Каузальное (причинное) и эпизодическое. Наблюдение отдельных случаев, кото­рые представляют какой-либо интерес, наблюдение за данным случаем, что­бы получить представление о нем, наблюдение за возбудимым ребенком. Эпизодическое - фиксируются отдельные факты пове­дения, типичные для данного ребенка.

7. Внешнее (наблюдение со стороны) и внутреннее (самонаблюдение). Способ сбора данных о другом чело­веке, его психологии и поведении. Пу­тем наблюдения за ним со стороны. Внутреннее - переживая соответствующее явление, исследователь наблюдает за собой, за своими ощущениями.

Эта классификация наблюдений условна и отражает лишь наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида наблюдения, оно должно быть применено там, где может дать наиболее полезные результаты.

Следует отметить и наблюдение значимых ситуаций, которые могут быть в игровой, учебной и других видах деятельности детей.

Ограниченность использования метода наблюдения связана с несколькими причинами:

1. Естественность и слитность в поведении человека социальных, физических, физиологических и психических процессов затрудняют понимание каждого из них в отдельности и препятствует вычленению главного, существенного.

2. Наблюдение ограничивает вмешательство исследователя и не позволяет ему установить способность ребёнка сделать что-то лучше, быстрее, успешнее, чем он сделал. В наблюдении сам психолог не должен вызывать явление, которое он хочет изучать.

3. При наблюдении невозможно обеспечить повтор одного и того же факта без изменений.

4. Наблюдение позволяет лишь фиксировать, но не формировать психические проявления. Так как любая аппаратура влияет на естественность поведения ребёнка, психологу приходится фиксировать данные наблюдения в письменной форме, поэтому анализ и обобщение данных затруднены (встаёт вопрос разработки и использования скрытой аппаратуры вроде знаменитого зеркала Гезелла). При изучении наблюдения было установлено, что оно в большей степени зависит от личности наблюдателя, его индивидуально-психологических особенностей, установок и отношения к наблюдаемому, от его внимательности и наблюдательности. Чтобы результаты наблюдения были более достоверными и устойчивыми, за одним и тем же фактом наблюдают несколько исследователей, а это снижает экономичность метода.

5. Наблюдение никогда не может быть единичным фактом, оно должно иметь большую выборку испытуемых, вестись систематично, с повторяемостью.

БЕСЕДА

В возрастной психологии также используется достаточно широко беседа. Это метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Метод беседы применяется при:

а) изучении личности ребёнка, его жизни, домашней обстановки его родителей и т. д.;

б) применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено);

в) первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.

Беседа может быть: стандартизированной (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым) и нестандартизированной (вопросы ставятся в свободной форме).

Успешность беседы зависит от степени её подготовленности: наличие цели, плана, беседы, учета индивидуальных особенностей, условий, места проведения и от искренности ответов, такта исследователя, правильности постановки вопросов и т.д.

Целенаправленный опрос называют "интервью". Исследователь всё время должен помнить, что он исследователь, не упускать план и вести разговор в нужном русле, его позиция нейтральная. Интервью, это своеобразная "псевдобеседа".

Клиническая беседа - способ исследования целостной личности (не обязательно проводится с пациентом клиники). В ходе диалога с испытуемым исследователь стремиться получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях и т.д. Клиническая беседа может включаться в контекст психологической консультации или психологического тренинга.

Анкетирование - метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе с помощью анкет.

Анкета, это объединённая единым исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик предмета анализа психики детей, родителей. Все вопросы анкеты можно классифицировать по разным основаниям:

1. По содержанию: о фактах сознания (мнение родителей, планы на будущее и т.д.); о фактах поведения (поступки, действия результаты деятельности); о личности (пол, возраст, образование и т.д.).

2. По функциям: основные вопросы (сбор информации о содержании исследуемого явления, например, читаете ли Вы… (что?). Всегда, иногда, никогда); неосновные вопросы: вопросы-фильтры (знакомы ли с последним номером журнала?); контрольные вопросы (на проверку искренности ответа).

3. По форме: открытые вопросы (ответ даётся в свободной форме); закрытые вопросы (даётся полный набор вариантов ответов); альтернативные (выбирается один вариант ответа); неальтернативные (выбирается несколько вариантов ответов); прямые вопросы; косвенные вопросы; шкалированные вопросы (выбирается лишь один из представленных ему чётко сформулированных ответов).

ТЕСТИРОВАНИЕ.

В психологии иногда требуется сравнить какие-то параметры личности, деятельности человека с некоторыми имеющимися стандартами, нормативами, то есть преследуется цель испытания. Речь идёт о диагностике, в которой широко используется тестирование. Тест, это краткое стандартизированное, обычно ограниченное по времени испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различий.

Большой вклад в диагностическое тестирование детей и подростков внесли работы Д.М.Кеттелла в 1890г. Он ввёл термин "умственный тест". Э.Крепелин -первые тесты памяти, утомляемости, отвлекаемости. Его ученик Э.Эрн создал тесты восприятия, памяти, ассоциаций и моторных функций для изучения взаимосвязи психических функций в анализе личности интеллекта. Г.Эббингауз разработал первые школьные тесты.

Настоящая эра тестирования начинается с 1895г. работами А.Бине и его сотрудниками, посвятивших много лет разработке интеллектуальных тестов для детей и поиску критериев оценки развития интеллекта. В 1904 г. А.Бине совместно с Т.Симоном создал первую шкалу интеллекта Бине-Симона. С 1905 разработка различных тестов пошла лавинообразно. Батареи тестовых методик для разных возрастов, существующие в настоящее время можно классифицировать по разным основаниям:

• по цели применения (отбор в школу, профотбор и т.д.);

• по процедуре (индивидуальные, групповые, вербальные, действенные и т.д.);

• по содержанию (для определения уровня развития интеллекта, способностей, навыков, особенностей личности, характера, темперамента и т.д.).

Тесты могут подразделяться на аналитические и синтетические, аппаратурные и типа "карандаш-бумага" и т.д. Наиболее распространёнными являются тесты:

• интеллекта;

• специальных способностей;

• достижений;

• личности;

• проективные тесты и т.д.

В патопсихологических исследованиях применяют батареи клинических тестов. В возрастной психологии исследователи адаптируют взрослые методики к возможностям детского или подросткового возраста: детские и подростковые варианты тестов М.Люшера и С.Розенцвейга, варианты для нескольких возрастов 16 -PF тест Кеттелла. Конструируют специальные методики для разных возрастов: детский тест Векслера, тесты готовности к школе, тест межличностного отношения Р.Жиля, тесты "Рисунок семьи", детские проективные методики и т.д.

На результат теста влияют:

• образовательный уровень;

• социальный статус;

• усвоенность терминов, понятий, умственных действий и др.