Раздел 1. Введение в возрастную психологию

Тема 1. Введение в возрастную психологию, предмет, объект

1.1. Предмет, объект, задачи возрастной психологии

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека от рождения до старости.

Психология развития, это раздел психологии, в ко­тором изучаются вопросы развития психики в онтогене­зе, закономерности перехода от одного периода психи­ческого развития к другому, на основе смены типов веду­щей деятельности [14]. Развитие психики человека можно рассматривать в двух основных ас­пектах: филогенез психики - от начального этапа проявления сознания у первобытных людей до его современного уровня; онтогенез психики - от рождения ребенка до его зрелости.

Объект исследования возрастной психологии, это то, что познается. Объектом могут быть индивид, группа людей, общность людей и т. п.

Предметом исследования (познания) возрастной психологии являются:

• возрастная динамика;

• закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности человека, рассматриваемых в определенных исторических ус­ловиях на разных этапах его жизненного пути.

В соответствии с основными этапами жизни человека возрастная пси­хология подразделяется на ряд отраслей психологии: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология взрослого, психология старости.

Методологической основой возрастной психологии является философия: развитие психики ребёнка совершается в соответствии с законами ди­алектики.

Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия, которые нарастают, доходят до кульминационного мо­мента и разрешаются. В результате совершается переход к новому ка­честву, к новому единству противоположностей.

Психическое развитие ребенка происходит в конкретных историчес­ких условиях.

Рассмотрим, как возрастная психология связана с другими науками, какое место принадлежит ей в системе наук.

Педагогика рассматривает закономерности воспита­ния и обучения человека, новые идеи и проблемы.

Возрастная психология изучает возрастную динамику развития личности человека, его психичес­ких процессов и особенностей от рождения до старости, для раскры­тия законов психических процессов и свойств личности. Психические явления как мерка, с которой сопоставля­ются прояв­ления ребенка. Понимание того, в каком направлении развивается психика ребенка. Проверка правильности выводов возрастной психологии.

Общая психология - факты, закономерности и механизмы психики.

Анатомия - созревание коры больших полушарий головного мозга.

Физиология - развитие нервной системы и органов чувств.

Гигиена - биологические особенности возраста.

Философия - методологические основы.

К.Д.Ушинский говорил: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управ­лять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятель­ствами, в которых вы хотите их приложить».

1.2. Структура возрастной психологии

Содержание психологии развития обусловлено тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа — возрастом или периодом разви­тия. Возраст характеризуется теми специфическими за­дачами освоения форм культуры, которые решаются че­ловеком, а также качественно новыми типами деятель­ности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной сту­пени развития и определяют сознание человека, его от­ношение к себе и к окружающему миру в целом [13,14]. Та­ким образом, психология развития стремится к раскры­тию психологического содержания возрастов на протяжении всего онтогенеза человека от рождения до старости.

Психология развития оформилась в качестве само­стоятельной области знания к концу XIX века, возник­ла как детская психология и долгое время ограничивалась изучением закономерностей психиче­ского развития ребенка. В настоящее время разделами психологии развития являются:

• детская психология, изучающая закономерности этапов психического раз­вития от младенчества до подросткового возраста вклю­чительно;

• психология юности;

• психология зрелого воз­раста;

• геронтопсихология или психология старости.

Принцип психологии развития - принцип историзма, включает:

• раскрытие психологического содержания этапов онтогенеза,

• изучение связи истории детства и других этапов развития с историей общества. Исторический принцип психологии развития проявляет себя и в том, что хроно­логические рамки и особенности каждого возраста не являются статичными, они определяются действием общественно-исторических факторов, социальным за­казом общества.

В трудах П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина раскрыт исторический анализ понятия «детство». Авторы объяснили причины различий уровня психического разви­тия ребенка при сходных природных предпосылках на каждом историче­ском этапе общества. Пери­од детства характеризуется от новорожденности до полной социальной и психологической зрело­сти. При этом продолжитель­ность детства в первобытном обществе не равна продол­жительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет на­зад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжитель­ность детства находится в прямой зависимости от уров­ня материальной и духовной культуры общества.

Вопрос об истории детства был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и изучается до сих пор. Согласно взглядам советских психологов, изучать детское разви­тие исторически — значит, изучать переход ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, про­исходящее в конкретных исторических условиях [10].

Исторический анализ понятия «детство» наиболее полно дан в концеп­ции Д.И.Фельдштейна, рассматривающего детство как социально-психологический феномен социума и особое со­стояние развития [14].

Автор концеп­ции подчеркивает важность позиции, которую взрослые занимают по отношению к детям в це­лом. Это позиция посредника в освоении ребенком социального мира, без которого немыслим переход детей в Мир Взрослых.

Выполняя свою посредническую роль, взрослый всегда занимает по от­ношению к детям совершенно определенную позицию — ведущего, организующего, обучающего и практиче­ски относится к ребенку как к объекту воздействия, а не как к субъекту отношений.

В современной психологии развития исторический анализ распространим не только на Детство как социа­льно-психологический феномен социума, но и на Юность, Зрелость, Старость. Однако эти возрасты до последнего времени находились вне сферы актуальных интересов психологии развития (возрастной психоло­гии), поскольку Зрелость рассматривалась как возраст «психологической окаменелости», а Старость — как воз­раст тотального угасания. Таким образом, развиваясь физически, социально, взрослый человек как бы исклю­чался из процесса развития в его социально-психологи­ческом значении и из истории развития самого конкрет­ного человека, как реально действующего субъекта, раз­вития его сознания, самосознания, других личностных качеств [14].

Интерес психологии развития к изу­чению периодов Зрелости и Старости связан с возрождением и актив­ным развитием акмеологии (заявленном еще в работах Б.Г.Ананьева) как науки о периоде максимального рас­цвета личностного роста, высшего момента проявления духовных сил. Эти тенденции и научные подходы значи­тельно изменили современную ситуацию понимания Взрослого, открыв новое пространство человека, акцен­тировав важность изучения главных моментов его твор­ческого саморазвития.

Современный человек не только приобрел но­вые возможности выбора, новый уровень самосознания, имеющиеся исследования индивидов античности — А.Ф.Лосев, средневековья — Я.А.Гуревич и др., свиде­тельствуют о сложном пути приобретения человеком личности. Задачи, вставшие сейчас на рубеже тыся­челетий, требуют от него дальнейшего развития в плане развертывания отношений, углубления самоопределе­ния, «общего взросления». Постоянно растущие воз­можности, определяемые достижениями науки, техни­ки, медицины, информатизации и пр., обусловливают новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его жизни. И в этом плане особое значение приобретает проблема старости, проблема пожилого человека.

Среди отдельных разделов психологии развития, ге­ронтология является самым «молодым» направлением исследования. Изменяются прежние пред­ставления о старости. Все больше дифференцируются два ее аспекта — физический и психологический. Ста­рость — закономерный этап в развитии человека, и все очевиднее становятся возможности удлинения челове­ческой жизни, в том числе и за счет внутреннего само­развития самого индивида, выработки его психологиче­ской устойчивости против старения [3,7,8,14].

Определение психологии развития как учения о пе­риодах психологического развития и формирования личности в онтогенезе, их смене и переходах от одного возраста к другому, а также исторический анализ после­довательных этапов онтогенеза свидетельствуют о том, что предмет психологии развития исторически менялся. В настоящее время предмет психологии развития, это рас­крытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов, ста­новление и развитие деятельности сознания и личности, причин перехода от одного периода к другому, что не­возможно без учета влияния на индивидуальное разви­тие человека культурно-исторических, этнических и со­циально-экономических условий.