
- •Часть 1
- •Оглавление
- •Раздел 1. Введение в возрастную психологию
- •Тема 1. Введение в возрастную психологию, предмет, объект…………….……5
- •Тема 2. Становление возрастной психологии как науки………………………..24
- •Современная зарубежная психология развития………………….30
- •Раздел 2. Теоретические вопросы возрастной психологии
- •Тема 3. Теория возрастного развития в отечественной психологии…………47
- •Раздел 1. Введение в возрастную психологию
- •Тема 1. Введение в возрастную психологию, предмет, объект
- •1.1. Предмет, объект, задачи возрастной психологии
- •1.2. Структура возрастной психологии
- •1.3. Основные задачи возрастной психологии
- •1.4. Методы исследования психического развития
- •1.5. Методологические принципы возрастной психологии
- •1.6. Классификация методов исследования
- •1.7. Специфика применения методов в работе с разными
- •Тема 2. Становление возрастной психологии как науки
- •2.1. Становление зарубежной возрастной психологии
- •Современная зарубежная психология развития
- •2.2. Концепция рекапитуляции
- •2.3. Теория трёх ступеней развития к. Бюлера
- •2.4. Теория конвергенции двух факторов в. Штерна
- •2.5. Теория а.Гезелла
- •2.6. Женевская школа генетической психологии ж.Пиаже
- •2.7. Эпигенетическая теория развития личности
- •2.8. Социогенетические концепции психического развития
- •Раздел 2. Теоретические вопросы возрастной психологии
- •Тема 3. Теория возрастного развития в отечественной песихологии
- •Культурно-историческая теория л.С.Выготского
- •3.2. Идея л.С.Выготского о "зоне ближайшего развития"
- •3.4. Понятие возраста
- •3.5. Учение л.С.Выготского о возрасте
- •3.6. Социальная ситуация развития
- •3.7. Ведущий вид деятельности
- •3.8. Основные типы ведущей деятельности
- •3.9. Центральные новообразования возраста
- •3.10. Возрастные кризисы
- •3.11. Периодизация психического развития л.С.Выготского
- •Правильные ответы на тестовые задания
- •Психология развития и возрастная психология.
- •Часть 1
3.6. Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития, это главный компонент структуры возраста, который характеризует своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего, социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Социальная ситуация развития определяет то, как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит, поэтому, по мнению Л.С.Выготского, характеристику любого возраста следует начинать с выяснения социальной ситуации развития [5].
3.7. Ведущий вид деятельности
Определение этого структурного компонента возраста было дано последователями и учениками Л.С.Выготского. Представление о том, что деятельности человека не являются рядоположенными, что в их общей массе следует выделять деятельность ведущую — не столько по отношению к другим деятельностям, сколько по отношению к психическому, личностному развитию, к формированию тех или иных: психологических новообразований, т. е. деятельность, в ходе которой собственно и происходит ее интериоризация (преобразование практических внешних предметных действий в умственные действия), содержалось уже в работах Л.С.Выготского [13]. В трудах Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина и др. было показано, что в основе познавательного развития ребенка, в основе развития его личности лежит непосредственная практическая деятельность. По мнению этих авторов, именно понятие «деятельности» подчеркивает связь самого субъекта с окружающей его действительностью. В этом контексте процесс развития рассматривался как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факторы наследственности и среды выступали как условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные его вариации в пределах нормы [11].
Введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта. По его словам, процесс формирования функциональных систем есть процесс, который производит сам субъект. Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития ребенка не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития [14].
Определение ведущего типа деятельности в отечественную психологию было введено А.Н.Леонтьевым. Он определил и основные характеристики этого понятия. Признаком ведущей деятельности не являются чисто количественные показатели. Ведущая деятельность, это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущей деятельностью является такая деятельность ребенка, которая характеризуется тремя признаками.
Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, например, обучение в более тесном значении этого слова, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, прежде возникает в игре, т. е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает учиться, играя.
Во-вторых, ведущая деятельность, это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка, в учении — процессы отвлеченного мышления.
Из этого не следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но и в других видах деятельности, генетически с ней связанных. Так, например, процессы абстрагирования и обобщения цвета формируются в дошкольном возрасте не в самой игре, а в рисовании, цветной аппликации и т. д., т. е. в тех видах деятельности, которые лишь в своем истоке связаны с игровой деятельностью.
В-третьих, ведущая деятельность, это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Так, например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей («что делает на заводе директор, инженер, рабочий»), а это является весьма важным моментом формирования его личности. Таким образом, ведущая деятельность, это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.
А.Н.Леонтьев углубил идеи Л.С.Выготского о ведущем типе деятельности, дал определение этого понятия, показал, что содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка, а также охарактеризовал механизм смены видов деятельности. Этот механизм, по мнению А.Н.Леонтьева, проявляется в том, что в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить. Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни [10].
В современной отечественной психологии роль ведущей деятельности в развитии личности в онтогенезе подробно рассматривается в трудах Д.И.Фельдштейна. По мнению Д.И.Фельдштейна, закономерная смена ведущих типов деятельности задает общие границы периодов психического развития ребенка, его становления как личности.
Типы ведущей деятельности так же мало зависят от воли ребенка, как, например, язык, которым он владеет. Это чисто социальные (точнее, социально-психологические) образования. Причем они имеют вполне конкретный исторический характер, так как детство и его периодизация представляют исторически обусловленный, конкретно-социальный феномен; меняющийся в разные социально-экономические эпохи, в разных обществах.
В связи с этим, психология развития изучает условия и конкретные механизмы превращения объективной структуры ведущего типа деятельности в формы субъективной активности ребенка, определяя закономерности формирования у него определенных потребностей, мотивов, эмоций, соответствующего отношения к людям и к предметам деятельности.
В целом деятельность, ее развитие характеризуются двояко: с одной стороны, весь процесс развития, смены ведущих деятельностей может и должен быть описан как самодвижение, как процесс, подчиняющийся своей имманентной логике, т. е. как собственно психологический процесс, а с другой стороны, практически мы имеем дело с организуемой деятельностью, которая создает условия для развития человека как личности. Организованная обществом деятельность дает ту схему, в которой формируются отношения, потребности ребенка, его сознания, самосознания. Итак, саморазвитие — оно же развитие через задаваемые извне формы деятельности [13].