12.3. Система возрастной нормативной диагностики

УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

В основе программы исследований, под руководством К.М.Гуревича, лежит представление о нормативности психического и личностного развития. Главной исследовательской задачей является разработка теоретических принципов критериально - ориентированной диагностики и их реализация в конкретных методах.

В качестве критерия предложено использовать социально-психологический норматив (СПН). Это система требований, которое общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого ее члена. Человек должен овладеть теми нормативами, которые к нему предъявляются. Эти требования и могут составлять содержание СПН.

СПН является идеальной моделью требований социальной общности к личности, следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах.

О нормативности умственного развития писал Л.С.Выготский. Он отмечал, что «для динамики умственного развития в школе и для продвижения ребенка в школьном обучении, определяющей является не столько величина IQ, т. е. уровень развития на сегодняшний день, сколько отношение уровня подготовки и развития ребенка к уровню требований, которые предъявляются школой» [7].

Требования, составляющие содержание СПН, впол­не решены, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историч­ны, они меняются вместе с развитием общества. Жизнь нормативов зависит от отнесенности к той или иной сфере пси­хического развития и от темпов развития общества.

Наиболее динамичны нормативы умственно­го развития, поскольку научно-технический прогресс выдвигает все новые требования к человеку, его подготовленности, знаниям, умениям, а это влечет за собой пересмотр учебных программ, квалифика­ционных требований.

Учитывая роль обучения в развитии ребенка, при выявлении норматива необходимо опираться на ана­лиз современных программ обучения, которые призваны давать учащимся в систематизированном виде основные понятия и умственные действия, способные служить показателями умственного развития на разных возрастных ступенях.

Введение принципа нормативности заставляет пересмотреть способы обработки результатов. Это ведет к открытию возмож­ностей построения коррекционной работы, которая была оторвана от психодиагностики при тради­ционном тестировании. Принцип коррекционности выдвигается как один из важнейших принципов разработки нормативной методики [4,5,7].

Вопросы по теме

1.Охарактеризуйте группы психодиагностических задач и их функции.

2.Что понимается под умственным развитием?

3.В чём особенность исследования умственного развития младших школьников?

4.Чем различаются по своему назначению аттестационные и оперативные школьные оценки предметной успеваемости?

5.Назовите методики оценки развития внимания, воображения и мышления у младшего школьника.

6.Какие методики используются для оценки особенностей разных видов памяти у младшего школьника?

7.Назовите методики оценки развития речи у младшего школьника.

8.Как составляется заключение об уровне психологического развития младшего школьника?

9.Охарактеризуйте тесты умственного развития учащихся младших клас­сов Дэвида Векслера и Дж.Равена.

10.Опишите групповой интеллекту­альный тест (ГИТ), разработанный словацким психологом Дж. Ван­дой.

11.Охарактеризуйте тесты ШТУР, АСТУР. Что отличает задания этих тестов, от заданий традиционных интеллектуальных тестов?

12.В чем специфика подсчёта стандартных баллов по отдельным шкалам ШТУР и АСТУР по сравнению с традиционными тестами интеллекта?

13.Что представляет собой тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, каковы его задачи?

Тестовые задания

Выберите правильный ответ.

1.Оценить уровень общего интеллектуального развития подростка или старшего школьника можно с помощью методики:

а) В.М.Русалова;

б) Розенцвейга;

в) А.Е.Личко;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

2. Оценить степень собственной тревожности можно при помощи методики:

а) «Самооценка-Самовыражение»;

б) «Пиктограмма»;

в) «Соотнесение качеств»;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

3. Автором тематического апперцептивного теста является:

а) К. Морган;

б) Г.Роршах;

в) Л.Беллак;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

4.Репертуарные личностные методики названы автором:

а) В.Стефансоном;

б) Дж.Келли;

в) Ч.Осгудом;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

Рекомендуемая литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. — М., 1982.

2. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В. Т., Логинова Г.П. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. — Обнинск, 1993.

3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.Е. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.

4. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М., 1992.

5. Психологическая диагностика.Учебное пособие/Под ред.К.М.Гуревича,Е.М.Борисовой.-М.:МПСИ,Воронеж:НПО"МОДЭК",2001.-368с.

6. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992.

7. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.: Кн. 3.-М.: ВЛАДОС,2003.

8. Основы психодиагностики/ Под ред. А.Г. Шмелева - М., Ростов-на-Дону: «Феникс»,1996.

9. Рассел К. Улучши свой интеллект. Тесты для 14—16 лет.-Минск, 1997.

10. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н / Д, 2000.

11. Туник Е. В. Опросник креативности Д. Джонса. СПб.,1997.

12. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Психодиагностика интеллекта.-М:Изд-во МГУ,1987.

13. Холодная М. А. Психология интеллекта. М., 1997.

14. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., 1997.