Тема 12

ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

12.1. Современные представления об умственном развитии

Сложившееся в современной отечественной психодиагностике понимание умственного развития, отражает представления ряда ве­дущих психологов А.Н.Леонтьева, КМ.Гуревича и др., согласно которым оно рассматривается как функция накопленного фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение этих знаний. Данная характеристика от­ражает формы, способы и содержание мышления человека. Именно это и диагностируют тесты интеллекта.

Интерес к вопросам диагностики интеллектуального развития в отечественной науке резко возрос в 60-70-е годы прошлого столетия. К этому време­ни за рубежом имелось большое количество интеллектуальных те­стов, соответствующих всем требованиям, которые психодиагно­стика применяет к своим методам.

Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости в школе используются тес­ты интеллекта и учебных достижений, тесты достижений носят название педагогических или дидактических тестов.

В системе образования выделены две главные функции этих групп тестов. В соответствии с этим выделяют два клас­са психодиагностических задач, решение которых тре­бует применения тестов интеллекта и учебных до­стижений [1,2,4,5,6,7,14].

12.2. Отечественные исследования в области

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Однозначного мнения о том, что же такое интеллект, в психологии нет. Каждый исследователь или кол­лектив исследователей, пытается выработать свое собственное опре­деление интеллекта.

К.М.Гуревич определяет интеллект как «прису­щий каждому человеку психофизиологический ме­ханизм, который находится в действии постоянно и служит условием приобретения, пе­реработки и применения поступающей информации» [4].

Если интел­лект, это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие, это содержание, способы и формы мышления.

Анализируя проблемы диаг­ностики интеллекта, российские психологи (работы К.М.Гуревича, Д.Б.Эльконина, Н.Ф.Талызиной и др.), пришли к выводу, что тесты интеллекта измеряют уровень усвоения достижений той культуры, которая представлена в тесте. Тестовые испытания могут дать ценный материал о достигнутом уровне развития тех или иных особенностей детей, что может быть эффективно использовано для разных задач обучения и воспитания[12].

Отечественные психологи разраба­тывают методики диагностики, предназначенные для нашей культуры. Лабора­тория психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ до­школьного воспитания АПН СССР под руководством Л.А.Венгер - один из научных коллективов, первым взявшийся за эту задачу. В результате их многолетней деятельности были получены комплексы методик, направленные на оценку уровней умственного развития детей 3—7 лет и уровня подготов­ленности дошкольников шестилетнего возраста к школьному обу­чению. Эти методики были теоретически обоснованны. Их разра­ботке предшествовал тщательный анализ современных представ­лений о содержании умственного развития, основных его законо­мерностях и возрастных характеристиках.

Исследования умствен­ного развития детей раннего и дошкольного возраста, проводив­шиеся А.Н.Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Д.Б.Элькониным, П.Я.Гальпериным, Н.Н.Поддьяковым, Л.А.Венгер, позволи­ли установить, что в основе этого развития лежит овладение раз­ными видами познавательных ориентировочных действий, при­чем, основное место среди них занимают перцептивные и мысли­тельные действия. Образование перцептивных и мыслительных действий происходит путем интериоризации внешних, материа­льных ориентировочных действий и проходит ряд стадий. На каж­дом возрастном этапе ребенок овладевает познавательными дей­ствиями определенного типа. В итоге анализа теоретических и эк­спериментальных данных о развитии познавательных действий в дошкольном возрасте, Л.А.Венгер и сотрудники выделили сис­тему показателей умственного развития ребенка, включающую степень сформированности пяти типов познавательных действий [3,4,5,6,7,12].