Тема 11

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

11.1.Индивидуальные различия в уровне психического развития

К моменту поступления детей в школу, существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психофизиологического развития, проявляющиеся, прежде всего, в отличие друг от друга по интеллектуальному, моральному и межличностному развитию.

Ведущая деятельность - учение, однако, сохраняется потребность в игровой деятельности, потребность младшего школьника изменяется как по содержанию направленности, так и по мере их осознанности. Учебная деятельность состоит из пяти компонентов.

Младшие школьники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словесно свои затруднения и проблемы. Дети могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим - менее развитым, только методики, рассчитанные на детей 4 - 6 летнего возраста, то есть на дошкольников. Это касается психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста, для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6 -7 лет к обучению в школе, показывают, что от 50 % до 80 % детей в том или ином соотношении, к обучению в школе и полноценному усвоению, действующих в начальных классах школьных программ, еще не готовы полностью [2,3,4,5,6].

Многие дети по своему физическому возрасту готовы к обучению, а по уровню психологического развития (психологический возраст), находятся на уровне ребенка дошкольника в границах 5- 6 летнего возраста. Если такому ребенку предложить доступный, но малоинтересный для него психологический тест, требующий развитой воли, внимания, памяти и такого же воображения, то он может не справиться с заданием. Не потому, что отсутствуют интеллектуальные способности и задатки, а потому, что недостаточно развит личностно-психологический уровень. Если ребенку те же самые тестовые задания предложить в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то результаты тестирования окажутся более высокими [4].

Это обстоятельство необходимо учитывать при диагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников. Исследования показали, что они недалеко ушли от детей дошкольного возраста.

Имеются определенные ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых, в психодиагностике детей младшего школьного возраста.

2. Характеристика стандартизированного комплекса

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Для комплексной оценки психологического уровня развития детей поступающих в школу и учащихся начальных классов имеется система психодиагностических методик, характеризующая познавательные процессы, личностные качества, межличностные отношения, имеющиеся у них практические навыки и умения.

На основе применения данной системы методик можно оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах с 1-го по 4-й включительно.

Психологической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребенка к обучению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Речь.

7. Художественно изобразительные способности.

8. Трудовые умения и навыки.

9. Мотивация достижения успехов.

10. Личностные качества.

11. Межличностные отношения.

Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей с первых шагов обучения в школе, вести с ними целенаправленную диагностическую работу, связанную с выявлением и развитием их способностей, оценить эффективность учебно-воспитательной работы в школе. Методики можно применять для изучения детей от 6 -7 лет до 10-11.

Если ставится задача определить уровень психологического развития ребенка, то этот уровень оценивается в трёх основных сферах. Для всех имеются специальные методики. С помощью этого комплекса методик можно оценить процессы внимания, воображения, памяти, мышления и речи ребенка, его мотивацию учения, достижение успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Оценивая познавательные процессы, можно получить много различных показателей, поэтому были отобраны методики, от которых зависит обучение и воспитание детей. Результаты, полученные с помощью методик, служат показателями уровня психического развития ребенка. Это касается оценки внимания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации достижения успехов.

Каждая методика позволяет получить один показатель и требует для своего проведения от 5 до 10 минут. Общее время целостного и разностороннего обследования каждого ребенка, составляет в сумме от 3 до 6 часов, в зависимости от состава избранных методик, а также скорости работы над ними детей. Для сокращения времени при обследовании детей, проводится групповое обследование.

Прежде, чем приступить к проведению психодиагностического обследования, рекомендуется:

1) ознакомиться с текстом методики и разобраться в ней;

2) прочесть комментарии к данной методике, если они есть;

3) подготовить необходимые для проведения методики материалы;

4) провести пробное обследование с помощью данной методики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.

В рамках концепции социально-психологического норматива была сконструирована методика диагностики умственного развития учащихся начальных классов, авторами которой являются Е.М. Борисова, ЕЛ. Арсланьян [1,4,7].