Тема 17

НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

17.1. Критериально - ориентированное тестирование (корт)

Критериально-ориентированное тестирование — новое направ­ление в диагностике умственного развития учащихся. Методики КОРТ основаны на особых способах конструирования и обработки. Они приобретают все большее значение в современной школе. Для по­строения заданий в КОРТ используется материал учебных программ, из которого отбираются учебные задания, отвечающие определенным требованиям:

1) задания должны репрезентатировать внутренне завер­шенную область какого-то учебного предмета.

2) задание может быть представлено как логическая последовате­льность умственных действий, приводящих к его выполнению.

3) задание при его выполнении должно вводить в мышление учащихся новые термины, понятия, ситуации и способствовать установлению связей и отношений между ними и тем, что уже было усвоено ранее. Такие задания называют ключевыми. Чем полнее овладевают учащиеся содержанием ключевого задания в КОРТ, тем выше уровень развития.

Ключевое задание выступает в качестве критерия умственного развития учащихся в той специ­фической области, к которой принадлежит это задание. Сложились два вида критериев:

Первый критерий - показатель учебных достижений, обобщает ключевые задания из тех разделов учебных программ, изучение которых уже завершено. Результаты, полу­ченные при испытании методиками КОРТ, сравнивают с критерием и устанав­ливают уровень умственного развития отдельного учащегося или группы учащихся.

Второй критерий - показатель логико-психологиче­ской подготовленности учащегося к выполнению ключевых зада­ний из состава разделов программы, которые предстоит изучать. Этот критерий предназначен для установления со­ответствия умственного развития учащегося, требованиям, предъявляемым новым программным материалом. Результаты испытаний методиками КОРТ при их сравнении с кри­терием дают информацию об умственных действиях представленных в мышлении учащегося, необходимых для усвоения новых разделов программы, может ли он уверенно использовать их при выполнении новых ключевых заданий [3,6].

При анализе уро­вня умственного развития учащихся можно выявить недочеты ло­гико-психологической структуры тех разделов учебной програм­мы, которые уже изучены и должны были подготовить учащих­ся к восприятию и усвоению нового материала.

Резуль­таты испытаний методиками КОРТ позволяют установить пробелы и недо­статки в умственном развитии учащихся и построить систему коррекционных занятий, направленных на его приближение к критерию [6,7,11].

2. Социально-психологический норматив,

КАК КРИТЕРИЙ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

Психологическое содержание методик КОРТ направлено на контроль и оценку умственного развития. Методики КОРТ исследуют умст­венные действия, опосредующие выполнение учащимися учебных заданий. Эти действия должны быть выявлены путем логико-психологического анализа задания, в ходе специально организованных наблюдений при выпол­нении задания за учащимися. Психологическое содержание закладывается в тест с помощью методических приемов:

а) связанных с отбором содер­жания тестовых заданий;

б) анализом способов ориентации в предметном материале, а способы ориентации обусловлены субъек­тивной логикой учащихся, овладевающих требуемыми умствен­ными действиями.

Все это учитывается в ходе составления спецификации теста. Описывая критерий, на который данный тест ориентирован, спе­цификация определяет границы той области содержа­ния, к которой относится тест. Как проводится спецификация? Рассмотрим тест, разработанный на материале матема­тики учащихся 6-го класса общеобразовательной школы. Тест направлен на выявление умственных действий, опосредующих умение состав­лять уравнения по условиям тестовых задач. В методике КОРТ представленное в тесте за­дание является ключевым. Поэтому умение составлять уравнения является ключевым в ряду матема­тических знаний и умений. В 5—6-х классах это умение только фор­мируется, здесь закладываются и умственные действия, обусловливающие функционирование умения, т.е. его психологическое содержание. На последующих этапах роль этого умения возрастает. При подготовке спецификации теста, необходимо рас­крыть критериальное значение исследуемого содержания.

Критериальным значением теста для учащихся 5 - 6-го класса является то, что специфика изучения математики тесно связана с актуализацией умственных действий, формирова­нием приемов мышления школьников.

Знаковая модель является результатом мыслите­льного преобразования текстовой математической задачи и высту­пает как критерий формирования умственных действий. Он и закладывается в данный тест.

Умение составить уравне­ния по условиям текстовых задач предполагает, что учащийся вла­деет следующими умственными действиями:

1) анализирует ситуацию задачи, т.е. выявляет условие, сущест­венное для составления уравнения по тексту задачи (основа­ние для уравнивания);

2) устанавливает тождество между знаковыми моделями разной степени обобщенности и текстом-описанием;

3) разбивает задачи на классы по существенному основанию — типу отношений между величинами;

4) усматривает подобие в задачах, исходя из аналогичного харак­тера моделирования зависимости между величинами.

Совокупность выявленных умственных действий составляет основу конструирования методики КОРТ. Сформированность каж­дого действия проверяется отдельным субтестом. В данном тесте таких субтестов четыре (по числу обозначенных дейст­вий):

1.«Выделение существенного».

2.«Четвертый лишний».

3.«Найди подобную».

4.«Установление тождества».

В задания субтестов включены все основные типы задач, пред­ставленные в учебной программе. Внесение в задания стимульного материала (это элементы содержания и структуры задачи) позволило опреде­лить, насколько соответствует степень сформированности умст­венного действия установленному критерию. Если ученик не овладел требуемым умственным действием, он не сумеет преодолеть неадекватные способы ориентации в учебном материале. Все это можно определить методикой КОРТ. Успешность выполнения каждого задания оценивается по дво­ичной системе: 1 - соответствует правильному выполнению, 0 - не­правильному или отказу от решения.

Независимо от того, на каком предметном содержании разра­батываются методики КОРТ или какие частные принципы поло­жены в основу их конструирования, спецификация теста всегда включает в себя краткое описание той области содержания, для изучения которой предназначен тест, образцы задания, стиму­лы-признаки критерия, типичные ответы, которые могут дать испытуемые в ситуации тестирования. Спецификация теста за­дает основу для установления содержательного соответствия тес­товых заданий реальных учебных задач, ее основное значение за­ключается в том, что она позволяет в содержательном и операци­ональном планах оценить, что действительно означает выполне­ние теста по отношению к критериальной области поведения.

Когда спецификация составлена, подготовленные методики КОРТ подлежат проверке. Модель умственных действий, представленная в методиках КОРТ, должна соответствовать реальному выполнению учащимися учебных заданий. Это достигается путем сопоставления результатов КОРТ и представительных выборок учебных контрольных заданий. Можно сопоставить данные тестирования с учебной успеваемостью, с результатами экзаменационных проверок и т.д.

Если анализ логического состава умения верен и владение со­вокупностью умственных действий связано с реальным выполнением учебных заданий, то учащиеся, владеющие все­ми умственными действиями по методике КОРТ, успешно выпол­нят и контрольные задания. Соответственно, учащиеся, не владеющие ни од­ним из умственных действий заданных КОРТ, с ними не справят­ся.

Специальному анализу подлежат также данные учащихся, ко­торые владеют лишь некоторыми умственными действиями из представленных в методиках КОРТ, все же выполняют контрольные задания с высоким результатом.

По результатам методик математического КОРТ учащийся владеет лишь двумя из умственных действий — выделением суще­ственного и установлением тождества. Ему предлагают устано­вить, какое из трех уравнений к задаче составлено правильно. При выполнении задания уча­щийся выделяет в условии данной ему задачи основание для уравнивания и состав­ляет уравнение (выделение существенного), затем последователь­но сопоставляет полученное им уравнение с тремя предложенны­ми вариантами (установление тождества) и тем самым правильно выполняет контрольное задание.

Анализ рассогласований в выполнении методик КОРТ и контрольных работ позволяет исследователю выявить присущие учащимся способы выполнения заданий и оценить, насколько эти способы отвечают задачам умственного развития в области математики [5,6,7].

КОРТ своими содержательными и структурными характери­стиками соответствует конкретной ситуации обучения и поэтому может служить оперативным средством контроля и оценки резу­льтатов обучения. Разработка и исследование таких тестов, всегда связаны с решением актуальных учебно-образовательных задач. С помощью методик КОРТ учителя и психологи могут выявить объ­ективные показатели умственного развития в отношении тех раз­делов обучения, которые соотносятся с ключевыми, ведущими требованиями школьной программы. Анализ выполнения теста позволяет локализовать и раскрыть недостатки и пробелы в логи­ко-психологической и учебной подготовке школьников, в их ум­ственном развитии, определить направление и содержание коррекционных воздействий. Критериально-ориентированное тести­рование может выступить как один из компонентов обратной свя­зи в функционировании системы образования. Применение мето­дик КОРТ позволяет выявить, соответствуют ли осуществляемые учащимися умственные действия логике предметного материала, складывается ли у учащихся предметная ориентация мышления. И не случайно первый опыт разработки методик КОРТ был вызван необходимостью углубленного психологического анализа трудно­стей и недостатков умственного развития учащихся, связанных с усвоением базовых учебных умений и приемов мыслительной дея­тельности в конкретных областях предметного содержания [7].