16. 4. Психодиагностика студентов

Тестирование студентов должно проводиться с учетом правил, применяемых как для детей раннего юношеского возраста, так и для взрослых людей. Человек в этом возрасте еще не обладает теми многочисленными комплексами, которые свойственны взрослым людям.

Для исследования познавательных способностей в студенческом и более старшем возрасте можно использовать известные методики. Такие методики, с помощью которых оценивается объем зрительной, слуховой, кратковременной и оперативной памяти, можно исключить. Особенности указанных видов памяти у взрослых людей изменяются мало, не улучшаются, если не проводить специальных упражнений [5,7].

16.5. Особенности психодиагностики памяти,

ВНИМНИЯ, МЫШЛЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

С возрастом большая нагрузка приходится на долговременную память, на произвольную, логическую и опосредованную кратковременную и оперативную память. Примерно то же можно сказать и о внимании. В студенческом и более старшем возрасте нет необходимости вновь повторно возвращаться к психодиагностике объема внимания и отдельно оценивать такие свойства внимания как распределение и переключение. Важно иметь интегральные характеристики внимания и портативную методику, которая позволит их оценивать. Лучше иметь два комплексных показателя внимания: продуктивность и устойчивость, распределение и переключение.

Выбор методов психодиагностики способностей, знаний, умений и навыков взрослых людей зависит от рода их деятельности [5,6,7].

16.6. Оценка общего интеллектуального развития

Возрастные индивидуальные различия в интеллекте не могут быть сведены к его количественному показателю. Исследования подтверждают изменения IQ, происходящие в зрелом возрасте. Долгое время считалось, что снижение интеллекта начинается в конце третьего, начале четвертого десятилетия жизни. Вывод об этом делался на основе поперечных срезов, проводилось одновременное обследование разных возрастных групп. На возрастные изменения в интеллекте наслаиваются различия между поколениями, лица старшего возраста менее образованы по сравнению со своими детьми и внуками. Не только образование, но и другие факторы могут влиять на различия между возрастными группами.

Изменения, происходящие в современном обществе, делают несравнимым жизненный опыт 20- и 70-летних. Надежные и обоснованные данные получены в Сиэтле с 1956г. по 1991г. в лонгитюдных исследованиях, 6 циклов тестирования показали, что возрастное снижение IQ незначительно или отсутствует вообще. Снижение результатов тестирования способностей у лиц пожилого и старческого возраста зависит от плохого состояния здоровья, бездеятельности, ослаблении мотивации, от отсутствия непрерывного использования конкретных способностей.

Реальное снижение способностей происходит уже после того, как возраст человека значительно превысил 60 лет, и гораздо сильнее связано с состоянием здоровья конкретного человека, нежели с его хронологическим возрастом.

Г.Рудингер (Rudinger) на основе своих исследований показывает, интеллектуальный потенциал пожилых и старых людей в большой степени зависит от социальных факторов (от образования 20-30%; от профессии 20%; от пола 7 -15%; от состояния здоровья 8%) [5,6].

Вильямс с соавторами (Williams) обследовал людей пожилого возраста. Обследованные отмечали улучшение способностей с возрастом, что противоречило результатам тестирования. Эти расхождения они объяснили, что в жизни им приходится решать не абстрактные, а реальные задачи. При сравнении результатов обследования лиц молодого и пожилого возраста с помощью тестов, задания которых были приближены к интеллектуальным повседневным проблемам, возрастное снижение не наблюдалось. С возрастом особенно ярко проявляется взаимосвязь интеллекта и личностных особенностей.

Б.Г.Ананьев в 1968г., основываясь на исследованиях Бромлей, отмечает, что "в 30-35 лет отмечается постепенная стабилизация, а затем снижение невербальных функций, которое становится резко выраженным к 40 годам жизни. Вербальные функции с этого момента прогрессируют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40-45 лет [5]. Хотя другими исследованиями, резко выраженного снижения невербального интеллекта, не подтверждается.

В операциональных моделях интеллектуального развития взрослых (Kramer, 1983; Pascual-Leon, 1983; Richards; Commons,1984; Sinnott, 1984) изучают качественные изменения, происходящие с возрастом. Обращается внимание на новые когнитивные структуры, которые могут возникать в период взрослости. Социальная среда усложняется на протяжении зрелости, требует изменения взглядов и ролей. Традиционные тесты могут оказаться неадекватными при измерении интеллекта в разном возрасте.

С.Берг и Р.Стернберг (Berg, Sternberg), изучая характеристики развитого интеллекта, его поведенческие проявления в возрасте 30, 50 и 70 лет выявили, что по мере старения все большее значение в поведении, приобретают факторы, связанные с адаптацией к повседневной жизни.

Балтес с коллегами (Baltes) предложили собственную модель развития интеллекта в зрелом возрасте, признавая, что с возрастом возможно некоторое ослабление интеллекта, но в целом интеллекту взрослых присущи устойчивость и рост. Модель четырех конструктов Балтеса:

• пластичность - гибкие изменения интеллекта у индивида;

• многомерность - интеллект состоит из множества способностей, со специфическими структурными свойствами, изменяющимися по мере развития;

• разнонаправленность - появление отличающихся структурных изменений, которые происходят с разными способностями в течение жизни;

• интериндивидуальная вариабельность или изменчивость - различия между людьми в интеллектуальном развитии во взрослом возрасте.

Эти четыре конструкта образуют динамическую основу для организации информации по развитию интеллекта взрослых.

Концепция Балтеса состоит из двух взаимосвязанных процессов развития:

1. Процесс - механизм интеллекта (познание для познания), с его помощью описываются возрастные изменения, происходящие в первой трети жизни человека;

2. Процесс - прагматический интеллект, существенный для последних двух третей жизни, связанный с основными когнитивными навыками.

Авторы связывают интеллект взрослого человека с успешным функционированием в окружающей среде, поэтому задания тестов, предназначенные для диагностики интеллекта, не в равной мере эффективны для его измерения в разные периоды жизни человека. Если при оценке интеллекта детей тесты должны быть разными для разных периодов детства, то возможность применения разных тестов для периода взрослости фактически не обсуждается. Прагматический интеллект в большей степени характеризует интеллектуальную жизнь взрослых, чем традиционные когнитивные способности.

Н.В.Иванова, в 1984г изучала особенности решения невербальных образных задач (задачи М.Бонгарда) жителями Абхазии в возрасте от 83 до 103 лет, контрольную группу составили люди от 31 до 55 лет. Правильность решения задач в обеих группах была высокой, а скорость их решения людьми старческого возраста в среднем превосходила показатели контрольной группы [3,4,5,6].