14.12. Профконсультация

Диагностика способностей длительное время оставалась цент­ральным звеном в проведении профконсультационной работы как со старшеклассниками, так и со взрослыми людьми. Это объясняется историческими причинами возникновения и функционирования практики профессиональной ориентации.

Основы профессиональной ориентации в упорядоченной фор­ме начали складываться с середины прошлого века. Одной из пер­вых книг, посвященных этой проблеме, стало "Руководство по вы­бору профессии", вышедшее во Франции в 1849 году. А затем вме­сте с появлением первых диагностических методов, предназна­ченных для измерения уровня развития способностей человека, в Англии, США, Франции возникают частные службы по профориентации.

В западных странах постепенно сложилась четкая система та­кой службы, включающая три звена: школу, биржу труда или службу занятости и психологические лаборатории, разрабатыва­ющие концепции профориентации и конкретные диагностиче­ские приемы, проводящие психологический анализ требований, которые предъявляют профессии к человеку.

Одной из первых теорий профессионального выбора стала трехфакторная модель профориентации американца Ф.Парсонса, основные положения которой он сформулировал в 1908 году. Главная идея состояла в трех фазах профориентационной работы:

1) включает изучение психических и личностных особенно­стей претендента на профессию;

2) предполагает изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах;

3) подразумевает сопоставление этих двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии, которое происходит на основе установления соответствия особенно­стей человека требованиям профессии.

Эта теория профориентации была господствующей до 50-х годов ХХ века, когда она впервые подверглась серьезной критике.

Выбор профессии долгое время рассматривался как по­иск соответствия между требованиями профессии и индивидуаль­ностью. Такой подход стали называть диагностическим и отнес­ли к разряду директивных форм профконсультации и профориен­тации.

При этом полностью игнорировался тот факт, что мир профес­сий чрезвычайно динамичен, изменчив, что требования, предъявля­емые ими к человеку, неуклонно меняются. Индивидуальность человека также рассматривалась, как нечто за­стывшее и неизменное, раз и навсегда заданное и «намертво» свя­занное с профессиональными требованиями. Но способности не существуют в статике, они дина­мичны, находятся в процессе развития, зависят от того, как обуча­ется и воспитывается ребенок. Следовательно, любое диагности­ческое испытание констатирует «срез развития», не дает основа­ний строить долговременный прогноз. Любые изменения в усло­виях жизни и деятельности субъекта, его мотивации могут повлечь изменения в развитии способностей. Поэтому необходимо соблю­дать осторожность при интерпретации данных по измерению спо­собностей. Недопустимо только на основе этих данных де­лать однозначные рекомендации по выбору профессии. Более того, часто ориентировка на интересы и склонности учащихся, даже при отсутствии сформированных способностей к определенному виду труда, является более оправданной, поскольку путем са­мовоспитания, тренировок можно существенно продвинуть их формирование [7,8,11,16].

Чтобы выяснить преимущественное развитие некоторых спо­собностей к выбору профессии, можно использовать имеющиеся в арсенале отечественных психологов тесты. В целом, психодиагностическая работа оказывает активизи­рующее влияние на процесс профессионального самоопределе­ния.

Вопросы по теме

1. Как различаются разные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?

2. Охарактеризуйте различные виды специальных способностей.

3. Охарактеризуйте методы диагностики креативности Е. Торренса.

4. Что нового внёс Г.Айзенк в развитие концепции общих способностей по сравнению со Спирменом?

5. Какую трактовку феномена креативности предложил Дж.Гилфорд?

6. Чем отличается объективная формула способности и субъективное восприятие способности?

7. Охарактеризуйте батарею тестов дифференциальных способностей (ДАТ).

8. Какие тесты используются для диагностики музыкальных, художественных, артистических способностей?

9. Что из себя представляют тесты Н.Мейера, К.Сишора, С.Хорна?

10. От каких способностей зависит профессиональное становление?

Тестовые задания

Выберите правильный ответ.

1. Какие из ниже перечисленных способностей включает интеллект:

а) вербальные;

б) про­странственные;

в) мнемические;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

2. Прогности­ческие методы диагностики способностей необходимы больше всего для:

а) профконсультации;

б) профотбора;

в) профобучения;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

3. Комплексный подход к ис­следованию разносторонних особенностей и возможностей челове­ка разработал:

а) Б.Г.Ананьев;

б) К.К. Плато­нов;

в) Б.М. Теплов;

г) Л.И.Уманский;

д) В.А. Крутецкий:

е) все ответы верны;

ж) правильного ответа нет.

4. Автором теста суждений об искусстве является:

а) С.Хорн;

б) Н.Мейер;

в) Стромберг;

г) Дж.Гилфорд;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

5. Первые тесты креативности создал:

а) Дж.Гилфорд;

б) Ч.Спирмен;

в) Г.Айзенк;

г) Дж.Кеттелл;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

Рекомендуемая литература

1. АнастазиА. Психологическое тестирование. В 2-х т. — М., 1982. - Ч. 2.-С. 71-97.

2. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В. Т., Логинова Г.П. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. — Обнинск, 1993.

3. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия .- М.; Знание. —№11.-1991.

4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.Е. Диагностика познавательной сферы ребенка. —М., 1994.

5. Бодалёв А.А.,Столин В.В.. Общая психодиагностика. -СПб.: Изд-во"Речь",2002.-440с.

6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993.

7. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М., 1992.

8. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика: Учебное паособие. — М.:МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК",2001.-368с.

9. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992.

10. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М.,1987.

11. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.: Кн. 3.-М.: ВЛАДОС,2003.

12. Общая психодиагностика (учебное пособие) / Под ред. А.А.Бодалёва,В.В.Столина.-М.:Изд-во МГУ,1987.

13. Основы психодиагностики (учебное пособие для студентов педвузов)/ Под ред. А.Г.Шмелёва.-М.: Ростов-н/ Дон:"Феникс",1996.-544с.

14. Рассел К. Улучши свой интеллект. Тесты для 14—16 лет. Минск, 1997.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1940.

16. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н /Д, 2000.

17. Теплов Б.М. Способности и одаренность. — М., 1941.

18. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.-С.25.

19. Туник Е. В. Опросник креативности Д. Джонса. СПб.,1997.

20. Холодная М. А. Психология интеллекта. М., 1997.

21. Штерн В. Умственная одаренность. СПб., 1997.

22. Психологический словарь.-М., 1983.