
- •Министерство образования российской федерации московский государственный университет технологий и управления (образован в 1953 году)
- •Учебно-практическое пособие для студентов специальности 020400 «Психология» всех форм обучения
- •Раздел 3
- •9. 1. Особеннности психодиагностики детей
- •Тема 10
- •10.1. Понятие "готовность к школе"
- •10.2. Компоненты психологической готовности ребёнка
- •Мотивационная готовность ребёнка к обучению
- •Тема 11
- •11.1.Индивидуальные различия в уровне психического развития
- •Характеристика стандартизированного комплекса
- •11.3. Методы изучения личности и межличностных
- •Тема 12
- •12.1. Современные представления об умственном развитии
- •12.2. Отечественные исследования в области
- •12.3. Система возрастной нормативной диагностики
- •Тема 13
- •13.1. Основные отличия детей подросткового от детей
- •13. 2. Психодиагностические методы, применяемые для изучения
- •3. Методы оценки видов мышления у подростков
- •Методы изучения межличностных отношений
- •13. 5. Методы изучения личности
- •13. 6. Определение свойств темперамента личности
- •Отклонения в поведении у подростков
- •13. 9. Диагностика величины отклонения
- •13.10. Определение представлений подростка о себе
- •Тема 14
- •14.1. Способности и одарённость
- •14.2. Понятие об общих и специальных способностях
- •14.3. Понятие интеллекта и различные подходы к его определению
- •14.4. Диагностика специальных способностей
- •14.5. Методы изучения моторных способностей
- •14.6. Методы диагностики сенсорных способностей
- •14.7. Диагностика технических способностей
- •14.8. Диагностика профессиональных способностей
- •14.9. Психо диагностика креативности
- •14.10. Диагностика креативности в отечественной психологии
- •14.11. Диагностика профессиональной пригодности
- •14.12. Профконсультация
- •Тема 15
- •15.1. Типы профконсультаций
- •15.2. Принципы и технология развивающей профконсультации
- •15.3. Использование диагностических методик
- •Тема 16
- •16.1. Отличие психологических проблем, характерных
- •16.2. Мотивационные и эмоциональные особенности взрослости
- •16.3. Изучение познавательных процессов взрослых людей
- •16. 4. Психодиагностика студентов
- •16.5. Особенности психодиагностики памяти,
- •16.6. Оценка общего интеллектуального развития
- •16.7. Изучение личности взрослого человека
- •Тема 17
- •17.1. Критериально - ориентированное тестирование (корт)
- •Социально-психологический норматив,
- •17.3. Развитие диагностики разных типов мышления
- •17. 4. Развитие содержательной диагностики
- •Раздел 3
- •Тема 9. Диагностика развития дошкольников……………….. ………..3
- •Тема 10. Диагностика готовности к школе………………………….….5
- •Тема 11. Диагностика личностного развития детей младшего
- •Тема 12. Диагностика умственного развития учащихся……………..13
- •Тема 13. Диагностика развития подростков и юношей……………….18
- •Тема 14. Диагностика одарённости и способностей……….…………31
- •Тема 15. Психодиагностика в профессиональном консультировании…..48
- •Тема 16. Психология и психодиагностика взрослых…………………57
- •Тема 17. Новые тенденции в развитии психодиагностики…………...63
- •Раздел 3
- •Часть 3
Тема 10
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
10.1. Понятие "готовность к школе"
Понятие "готовности к школе" закрепилось в нашей возрастной и педагогической психологии сравнительно недавно. Это обусловлено появлением сразу нескольких вариантов вступления дошкольников в школьную жизнь — с шести или семи лет, по трех- или четырехлетней программе обучения в младшей школе, относительная свобода школ в выборе программы обучения в начальной школе и в отборе детей. Это и сделало актуальной задачу разработки некоторых критериев, по которым для каждого ребенка персонально должен был решаться вопрос, брать его в школу или нет, и если брать, то по какой программе обучать. Для обозначения этого круга проблем и было введено общее понятие "готовности к школе" [3,6].
10.2. Компоненты психологической готовности ребёнка
К ШКОЛЕ
С самого начала в решении вопросов готовности к школе существовало два направления. Также имеется огромное разнообразие конкретных средств, тестов, методов и процедур, используемых психологами для определения готовности к школе, за всеми этими средствами лежит общее теоретическое представление. Готовность к школе определяется комплексным показателем психической зрелости. Достаточно популярным в нашей стране стал тест школьной зрелости Кёрна-Йерасека. Чаще всего анализируются три аспекта школьной зрелости. Психологическая готовность к школьному обучению - это есть сформированность новообразований, которые формируют предыдущие возраста и сформированы первоэлементами ведущей деятельности следующего возраста.
Психологическая готовность к школе, является сложным многоуровневым процессом, включающим интеллект, социальный компонент. Но центральное место занимает мотивационный компонент, который включает в себя две стороны. Л.И.Божович уделяет основное внимание личностному развитию дошкольника, сформированности его мотивационно-потребностной сферы [8].
Выготский Л.С. еще в 1934 г, в книге "Мышление и речь" отмечал, что "обучение начинается тогда, когда соответствующие функции только начинают первый и основной циклы своего развития"[8]. Необходимо также учитывать, что исследуемый нами возраст является переходным, кризисным.
Д.Б.Эльконин выделяет основные критерии готовности ребёнка к школе.
Гуткина Н.И. предложила и апробировала программу диагностики психологической готовности детей к школе. Ее программа включает ряд методик. На основе обследования составляется специальная психологическая карта.
Центральным новообразованием в психике ребенка, определяющим успешность обучения в начальной школе, является произвольность поведения [5].
Ребенка тестируют по набору стандартных тестовых процедур, статистически надежных и валидных, независимых от культурного и образовательного факторов, затем полученные результаты соотносятся с нормативами для данного возраста, и можно решить вопрос о готовности или неготовности конкретного ребенка к школе.
Необходимо контролировать, чтобы эти требования не противоречили возрастным особенностям и возможностям детей. В среднем дети 6—7 лет способны выполнять некоторый набор интеллектуальных тестов на определенном уровне. Протестированные дети затем поступают школу и в основном справляются со школьной программой [7,8].