14.10. Диагностика креативности в отечественной психологии

В отечественной психологии большое внимание уделяется раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой деятельности и природы творческих способностей. Для диагностики уровня креативности могут использоваться разные методики. Многие исследователи считают, что при диагностике креативности следует отказаться от жестких лими­тов времени, отведенных на выполнение задания.

М.Воллах и К.Коган предоставляли испытуемым столько времени, сколько им было необходимо для решения задачи, тестирование прово­дилось в виде игры, принимался любой ответ. При данных усло­виях тестирования свойство креативности обнаруживает свою полную независимость от интеллекта. Были выявлены 4 группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности, отличающиеся способами адаптации к внешним условиям и решению задач.

1. Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и креатив­ности, уверены в своих способностях, имеют адекватную само­оценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высоко успешны, проявляют одаренность, социально адаптируемы.

2. Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллек­том стремятся к школьным успехам, но крайне тяжело пережива­ют неудачи, боятся высказать свое мнение, пойти на риск, боятся удара по самолюбию, дистанцируются от своих одноклассников.

3. Третья группа детей, имеющая низкий уровень интеллекта и высокий уровень креа­тивности, часто попадает в категорию «изгоев», плохо приспосабливается к школьным требованиям, часто имеет хобби и увлечения на стороне, «странные фантазеры», их не понимают ни учителя, ни сверстники.

4. Четвертая группа детей с низким уровнем интеллекта и твор­ческих способностей внешне хорошо адаптируется, держится в «середнячках», имеет адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социально­го интеллекта, общительностью.

Одаренным детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива — склонность ставить перед собой новые сложные задачи, что, по мнению Д.Б.Бого­явленской, «является неотъемлемым признаком таланта» [8].

Ею выделена единица измерения творческих способностей, названная «интеллектуальной инициативой». Она рассматривает ее как синтез умственных способностей и мотивационной струк­туры личности, проявляющихся в «продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком» [8]. Д.Б.Богоявленская предложила «метод креативного поля», который представляет собой альтернативный тест на креатив­ность, позволяющий испытуемому без воздействия внешнего сти­мула перейти от осуществления заданной деятельности к теорети­ческому обобщению и анализу заданной ситуации.

В рамках этого метода было сконструировано несколько методик, которые про­ходили проверку на валидность. Принципы креативного поля:

1. отказ от внешнего побудителя и предотвращение появле­ния внутренней оценочной стимуляции;

2. отсутствие «потолка» в исследовании объекта — неограничен­ное поле деятельности, это ус­ловие необходимо для достижения пространства второго креативного слоя — выход за пределы заданного;

3. длительность эксперимента. Эксперимент не может быть кратковременным, в данном случае скорость протекания психических процессов отсту­пает на второй план.

Креативный уровень интеллектуальной активности, уровень теоретических открытий: создание теории и постановка новой проблемы, особенность этого уров­ня — самодостаточность, равнодушие к внешней оценке.

Дети младших классов, достигшие в ходе эксперимента креа­тивного уровня, чаще всего характеризовались педагогами как "всегда имеющие свое мнение"[8,14,16,17].