14.7. Диагностика технических способностей

Это способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями. Работа требует особых умственных способностей, высокого уровня развития сенсомоторных способностей, лов­кости, физической силы. Л.Терстоун рассматривает технические способности как общие умственные.

Первые создатели тестов технических спо­собностей требовали от испытуемых умения собирать технические приспособления из отдельных деталей. В настоящее время боль­шинство таких тестов созданы в виде бланковых методик.

Тесты технических способностей направлены на выявление знаний, опыта, накопленного испытуе­мым, чаще всего используются для профотбора механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников, инженеров [1,6,7,8,11,12].

14.8. Диагностика профессиональных способностей

В нее включены художественные, музыкальные, артистические, конторские и другие способности, для каждой группы создаются свои особые тесты. Существу­ют глобальные тестовые батареи, т.е. группы тестов, объе­диненные какой-то конкретной задачей. Такие батареи предназ­начены для измерения способностей, необходимых в разных ви­дах труда, и позволяют ориентировать человека на целый спектр профессий.

В группу профессионализированных способностей входят также способности, связанные с художественным творчеством. Чаще всего диагностика этих способностей осуществляется мето­дом экспертных оценок, выставляемых специалистами высокого уровня, например, членами отборочных комиссий, функциониру­ющих при учебных заведениях соответствующего профиля.

Для некоторых видов творческих способностей разработаны стандартизированные тесты. Так, например, тесты художественных способностей включают задания на понимание искусства и на продуктивность (технику, мастерство исполнения) деятельно­сти. Тесты первого рода диагностируют одно из важнейших ка­честв — эстетическое отношение к жизни [10].

В тестах на понимание искусства испытуемому необходимо вы­брать из двух и более вариантов изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный. А.Анастази, обсуждая такие тесты, отмечает, что, «в сущно­сти, они показывают насколько художественные предпочтения испытуемого, совпадают с предпочтениями современных цените­лей искусства (экспертов)» [1].

14.9. Психо диагностика креативности

Креативность от латинского creatio — создание, сотворение. Толчком для выделения креативности послужили данные об отсутствии связи между тра­диционными тестами интеллекта и успешностью решения проб­лемных ситуаций. Начиная с определенного уровня, пути интеллекта и творчества расходятся. Этот уровень лежит в области IQ (ко­эффициента интеллекта), равного 120. Коэффициент интеллек­та можно измерить тестами. В настоящее время для оценки ин­теллекта чаще всего используют тест Стенфорд—Бине и шкалы Векслера. При IQ выше 120 корреляция между творческой и ин­теллектуальной деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные черты и не тождественно интеллекту [6,8.19].

Креативность связывают с творческими достижениями лично­сти. Изучение креативности ведется в основном в двух направлени­ях.

1.Зависит ли креативность от интеллекта и ориентируется на измерение познавательных процес­сов в связи с креативностью.

2.Занимается вы­яснением того, является ли личность с ее психологическими осо­бенностями существенным аспектом креативности и характеризу­ется ли вниманием к личностным и мотивационным чертам.

Дж.Гилфорд и его со­трудники, начиная с 1954 года, выделили 16 гипотетических (предполагаемых) ин­теллектуальных способностей, характеризующих креативность. Творческая одаренность и творческая продуктивность харак­теризуются следующими параметрами:

• беглость мысли (количество новых идей возникаю­щих в единицу вре­мени);

• гибкость мысли (способность переключаться с одной задачи на другую);

• оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от

общепризнанных взглядов);

• любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире);

• способность к разработке гипотезы;

• иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула);

• фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии определенной логической связи между стимулом и реакцией).

Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентное или творческое мышление, кото­рое проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и, когда не существует заранее предпи­санного, установившегося пути решения в отличие от конвер­гентного мышления, которое идет по определенному руслу и на­ходит одно решение. Дивергентное мышление допускает вариативные пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам.

Первые тесты креативности были созданы Дж.Гилфордом и его сотрудниками в университете штата Калифорния в 50-е годы. Творческое мышление:

1. пластично (творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два);

2. подвижно (для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограни­чиваясь одной-единственной точкой зрения);

3. оригинально (оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения).

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все за­висит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени при­сущ каждому из нас. Роберт Фергюссон (Fergusson) шотландский поэт отмечает: «…творческие способности не создаются, а высвобождаются» [8]. Поэтому игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуаль­ного уровня и профессиональных умений.

Однако не все психологи признают креативность одной из разновидностей общих способностей. Например, Н.Марш, Ф.Верной, Ц.Берт и др., рассматрива­ют креативность как одну из сторон интеллекта, не измеряемую традиционными интеллектуальными тестами [6,19]. В этом их укрепля­ют результаты исследований, показывающих зависимость оценок креативности от прошлого опыта, характера усвоенных знаний и навыков, особенностей окружающей среды.

Э.Оглетри и В.Юлаки, изучая школьников из Англии, Шотландии и Гер­мании, установили, что оценки креативности являются функцией социоэкономического положения. Во всех странах дети, принад­лежащие к привилегированному классу, получали более высокие оценки по тестам креативности, чем их сверстники из среднего и низшего классов (на уровне значимости (p < 0,01).

Ф.Хеддон и Г.Литтон обнаружили более высокие оценки креа­тивности у учащихся школ, отличающихся неформальной атмо­сферой и организацией обучения, по сравнению с более формаль­ными школами.

Существует точка зрения, согласно которой творческие достижения связаны с неврозами, например, Л.Кронбах причину креативности видит в плохой регуляции мыслительного процесса в неумении владеть качественным «просеиванием» идей, а Домино показал, что креативные дети имеют матерей с патологическими личностными особенностями.

Но есть исследователи, которые, напротив, отмечают у высококреативных индивидов большую силу духа, стойкость к помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам.

Нет единой точки зрения и в отношении мотивационных ха­рактеристик креативности. Креативность, в на­стоящее время, широко изучается англо-американскими психоло­гами. Признается связь креативности с творческими достижения­ми личности, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена. Нельзя пока с полной уверенностью отделить его от ин­теллекта в традиционном понимании. Не найдены и надежные способы измерения креативности.

В 1960 году Гетцельс и Джексон опубликовали данные об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креа­тивности.

В настоящее время более известны и наиболее широко приме­няются тесты креативности Е.П.Торренса. Автор хотел сконструировать тестовые задания как модель творческого процесса и отразить в них не результат, а процесс творчества. Тесты Торренса, особенно верба­льные, по сути, похожи на Южнокалифорнийские тесты Гилфор­да, а иногда являются их адаптацией. Их формальные характери­стики надежность и валидность немного лучше, чем у Гилфорда, но все же недостаточны.

Несмотря на стремление психологов противопоставить твор­ческое мышление репродуктивному, на практике тесты креатив­ности строились по тем же принципам, что и тесты интеллекта, то есть были скоростными методиками с жестко заданным содержа­нием. Исследователи считают, что основной их недостаток: неу­чет мотивации и других личностных характеристик индивидов, являющихся существенными аспектами творческих способно­стей.

Многие психологи считают, что измерить креативность с по­мощью тестов невозможно. Творческие достижения в науке, тех­нике, искусстве и других областях человеческой деятельности тре­буют сложного сочетания разнообразных способностей (в том числе интеллектуальных и специальных) и свойств личности. В имеющихся в настоящее время тестах креативности обращается внимание на отдельные элементы творческих способностей, но этого недостаточно для прогноза творческих достижений. Некото­рые психологи считают, что измерить креативность можно лишь путем анализа отдельных актов творчества.

Далеко не всегда успех в профессиональной деятельности свидетельствует о креативном уровне интеллектуальной активности. Многие известные ученые обладали эвристическим уровнем активности. Рент­ген открыл Х-лучи, Бойль—обратную пропорциональность объема и давления в газе, и эти явления были названы их име­нами, но теоретическое осмысление их принадлежит другим уче­ным [8,9,14,19,20,21].