14.4. Диагностика специальных способностей

В отечественной психологии раз­работан прочный теоретико-методологический фундамент иссле­дования способностей, получен богатый фактический материал, дана его содержательная интерпретация. Разрабатываются диагностические методики. Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о вы­раженности способностей:

• результативность деяте­льности;

• скорость и успешность овладения необходимыми знани­ями и навыками;

• оригинальность и самобытность выполнения ра­боты;

• степень преодоления неблагоприятных условий сре­ды.

Для изучения способностей исследователи применяют разно­образные приемы.

Выделяются четыре большие группы способностей. Группы способностей выделяются по двум направлениям:

1) по видам психических функций (моторных, сен­сорных);

2) по видам деятельности.

Такое деление часто используется психологами при обсуждении мето­дов диагностики специальных способностей [6,7,8,11,12].

14.5. Методы изучения моторных способностей

Моторные способности или как их еще называют, психомоторные, сенсомоторные, двигательные, диагности­руются при проведении профотбора на определение профессии, для отбора спортсменов. Моторные тесты направлены на изуче­ние скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точно­сти мышечного усилия и т.д. Роль психомоторики в успешности овладения разнообразными видами деятельности изучается в пси­хологии давно. Простейшие диагностические приемы использовались еще Ф.Гальтоном, Э.Крепелином.

В нашей стра­не в 30-е годы М.И.Гуревичем и Н.И.Озерецким была опубликована книга «Психомоторика». Авторы подробно обсуждают наиболее известные тесты как апробированные, так и находящиеся в стадии разра­ботки для изучения координации, скорости, темпа движений и т.п. Авторами предлагается повозрастная шкала тестов по анало­гии со шкалами Бине.

В 1955 г. в США появилась высокостандартизованная шкала диагностики моторного развития детей, которая получила назва­ние теста Линкольна-Озерецкого.

В отечественной психологии проблема диагностики моторных способностей наиболее интенсивно разрабатывалась психотехниками в 20—30-е годы прошлого столетия. Для проверки психомоторики испытуемым предлагалось в быстром темпе завязывать узлы, обводить обеими руками сложные фигуры, изображенные на лис­те бумаги, проставлять карандашом черточки в специальных блан­ках, разлинованных определенным образом, нанизывать бусы и т.д. В настоящее время разработка тестов вновь вызывает интерес многих исследо­вателей в связи с задачами отбора в определенные профессии, а также для отбора спортсменов. Можно назвать работы Н.А.Розе, Е.П.Ильина и других [8].

14.6. Методы диагностики сенсорных способностей

Тесты для диагностики сенсорных способностей используются во многих областях. Одной из областей применения сенсорных тестов является клиническое тестирование, направленное на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций. Наибольшее распро­странение эти методы получили при проведении психологическо­го отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве. Стандартизированные методы со­зданы, главным образом, для изучения особенностей слуха и зре­ния.

Изучается зависимость эффективности и качест­ва деятельности от уровня развития сенсорных способностей, дан­ные об их развитии привлекаются к анализу причин травматизма, несчастных случаев и т.д.

Тесты визуальных и слуховых способностей дифференцируют­ся в зависимости от того, какие характеристики восприятия они измеряют. Наиболее важные визуальные способности — острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличие.

Для измерения способностей слухового восприятия использу­ются методы диагностики остроты слуха (или измерение абсолют­ных порогов), выделения сигналов из шумового фона, а также тес­ты на различение громкости, высоты, тембра звуков. В качестве раздражителей используются не только чистый звук, но и разнооб­разные шумы, человеческий голос, произносящий цифры, слова, смысловые куски текста и т.д. [6,7,8,11,13].