Тема 14

ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ

14.1. Способности и одарённость

Педагогам и родителям важно знать способности и склонности ребенка для построения адекватной системы психолого-педагогической рабо­ты, реализации индивидуального подхода, ранней диагностики одаренных детей, выраженности у них музыкальных, художест­венных и других талантов. Во многих видах творче­ской деятельности своевременное выявление способностей необ­ходимо еще и в связи с тем, что пики достижений приходятся на, довольно, молодой возраст, например, в хореографии, это 20—25 лет, в сфере изобразительного искусства - 30—34 года, в химии - 26—30 лет, это же относится и к спорту.

Надежные и прогности­ческие методы диагностики способностей необходимы также и для таких областей практики, как профконсультация и размеще­ние кадров по рабочим постам, профотбор и профобучение. Диа­гностика способностей имеет выраженную гуманистическую на­правленность, поскольку способствует выбору наиболее подходя­щих интересам и склонностям человека профессий, путей и спо­собов построения обучения с учетом индивидуальных способно­стей [4,7,11].

Традиционные тесты интеллекта в основном изучают абстрактные или ака­демические способности: числовые, вербальные и др. Интеллект длительное время рассматривался как единое, недели­мое свойство. Но применение факторного анализа показало, что интеллект сам по себе включает ряд относительно независи­мых способностей, таких как вербальные, математические, про­странственные, мнемические и, что интеллектуальное развитие находится в определенной зависимости от уровня развития неко­торых специальных способностей, например сенсорных.

В зарубежной психологии под способностями понимаются либо врожденные способности индивида, либо приобре­тенные навыки и умения. В английском психологическом словаре интеллект определяется как «природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения» [22].

На неотчетливость этих определе­ний указывал известный психолог Б.М.Теплов в своей статье «Способности и одаренность», опубликованной в 1941 году. Им выделены три главные признака:

1) под способностями разумеются индивидуаль­но-психологические способности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны;

2) способностями называют те индивидуальные способности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности;

3) понятие способность не сводится к тем знаниям, умениям, навыкам, которые выработаны у данного человека [17,18,с.22-23].

14.2. Понятие об общих и специальных способностях

Способности как индивидуально-психологические особенности не могут быть врожденными. Врожденными могут быть анатомо-физиологические особенности, природные предпосылки, задатки, лежащие в основе развития способностей. Задатки определяют возможные направления развития способностей, но сами способности - всегда результат развития.

Принято выделять общие и специальные способности.

В зарубежной психологии разделение на общие и специ­альные способности основывается на эмпирическом выделении разнообразных факторов, полученном с помощью факторного ана­лиза, которые рассматривались как проявление разных способностей. Такие исследования проводились Ч.Спирменом, Л.Терстоуном, Дж.Гилфордом и другими.

В отечественной психологии соотношение общих и специаль­ных способностей рассматривается как соотношение общего и особенного. Известный психолог С.Л.Рубинштейн охарактеризо­вал это следующим образом: «Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных (особенных и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство» [15, с. 538].

Основные положения теории способностей получили свое раз­витие и конкретизацию в многочисленных работах отечественных психологов по изучению специальных способностей:

• Б.Г.Ананьев разработал комплексный подход к ис­следованию разносторонних особенностей и возможностей челове­ка;

• В.А. Крутецкий - его работы по изучению матема­тических способностей;

• Б.М. Теплов — по изучению музыкальных способностей;

• Л.И.Уманский - организаторских способностей;

• Н.Ф. Кузьмина, Н.А.Аминов - педагогических способностей;

• К.К. Плато­нов - способностей к профессии летчика;

• Е.И. Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев - художественных способностей и др.