13.10. Определение представлений подростка о себе

Совершенный подростком поступок, неправиль­ное действие, замеченная порицаемая привычка и т. п., служат основой для осуждения его со стороны свер­стников или взрослых. Если такое осуждение не по­влияло на подростка и им отвергнуто как непра­вильное, то это ведет к образованию у него оппозиции против взрослых и послушных сверстников. Это порождает систему неправильных представлений о свойствах и качествах окружающих его лиц, о людях привлекательных и отвергаемых. Подросток при этом исходит из того, что его особые качества либо не принимаются окружающими, либо не понимают­ся. Он объясняет это тем, что его незаслуженно обижают или, что он сам презирает обычных людей и имеет на это основание. Неуверенность в правиль­ности своего поведения, которое часто оказывается ошибочным, и неодобрение его со стороны других подросток связывает с необходимостью испытать себя, а также демонстрировать свои особые качества. От­сюда пристрастие к экстремальным ситуациям и к ситуациям, в которых он может показать себя. Большое значение приобретают проблемы выхода из сложных и опасных ситуаций путем совершения пос­тупка, проступка или правонарушения. Иногда под­росток планирует такие ситуации для реализации своих замыслов, чтобы показать свою устойчивость и твердость. В какой-то момент при констатации определенных влияющих на него обстоятельств, под­росток нередко обращается к анализу своего жиз­ненного пути и поиску причин своей неправильной линии поведения. Поэтому он охотно может отклик­нуться на предложение исследователя нарисовать свой жизненный путь. К этому толкает его еще и потреб­ность в упорядочении своих переживаний. Сокрытие отдельных фактов и утаивание обстоятельств также оказывает давление в таком направлении. В то же время, при сообщении о своих переживаниях в про­шлом, подросток всегда избегает сообщения о наибо­лее опасных фактах своего поведения. Поэтому пря­мые вопросы относительно его свойств, как правило, не действуют. Все факты, события, опасные пред­ставления находятся под постоянным контролем сознания, и только случайные оговорки заставляют подростка проговориться. В то же время, следует иметь в виду, что нередко такое напряжение и неоп­ределенность, порождают стремление отвести внима­ние общающихся с ним людей в русло своей логики, в систему своих объяснений, это набор со­физмов и случайных умозаключений. Они предна­значены всегда для возможного разговора с челове­ком, который захочет наставлять и воздействовать на подростка [2,3,4,5,6,7].

Вопросы по теме

1. Какие трудности возникают у психодиагноста при установлении контакта с подростком

?

2. Охарактеризуйте, чем отличаются, в психодиагностическом плане, дети подросткового возраста от младших школьников?

3. Какие методы можно использовать для психодиагностики познавательных процессов у подростков и старших школьников?

4. Как определить тип темперамента и акцентуацию характера подростка? Что представляет собой методика А.Личко?

5. Какими методиками определяется уровень тревожности?

6. Расскажите о структуре, задачах и процедуре применения интеллектуального теста Айзенка.

7. Назовите методики для оценки свойств внимания, охарактеризуйте их.

8. Какие методы используются для изучения межличностных отношений?

9. Опишите, что представляет собой и как применяется на практике социометрическая методика.

10. Способы диагностики отклонений в поведении у подростков. Какие методики можно использовать?

11. Каковы особенности психодиагностики подростков в отличие от взрослых людей?

12. Каким образом тест Розенцвейга применяется для оценки агрессивности?

13. Что такое отсчёт от нормативов при диагностике величины отклонения? Как определяются эти нормативы?

14. Что такое социально-психологический статус и как его измерить?

Тестовые задания

Выберите правильный ответ.

1. Наиболее значимые для юности психологические проблемы:

а) цель и смысл жизни;

б) одиночество;

в) образ жизни;

г) профессиональные достижения;

д) все ответы верны;

е) правильного ответа нет.

2. Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить

в:

а) привычных условиях;

б) присутствии группы экспертов;

в) присутствии посторонних;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

3. В методики, предназначенные для психодиагностики подростков, нужно включать:

а) сложные формулировки социальных норм;

б) нормы с использованием научных понятий;

в) нормы с использованием житейских понятий;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

4. Ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сферой:

а) личности и межличностных отношений;

б) интеллектуальных процессов;

в) познавательных процессов;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

Рекомендуемая литература

1.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике.-Киев: Наукова Думка, 1989.

2.Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. — М., 1992.

3.Психологическая диагностика.Учебное пособие/Под ред.К.М.Гуревича,Е.М.Борисовой.-М.:МПСИ,Воронеж:НПО"МОДЭК",2001.-368с.

4.Немов Р.С. Психология: в 3 кн.: Кн. 3.-М.: ВЛАДОС,2003.

5.Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева - М., Ростов-на-Дону: «Феникс»,1996. - С.385 - 401.

6.Общая психодиагностика (учебное пособие) / Под ред. А.А.Бодалёва,В.В.Столина.-М.:Изд-во МГУ,1987.

7.Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И.В.Дубровиной.-М:Просвещение,1991.

8.Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: в 2 кн.: Кн.1 (учебное пособие).-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.-384с.

9. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Психодиагностика интеллекта.-М:Изд-во МГУ,1987.

10. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность.-М.:ООО"Изд-во АСТ", 1997.