13. 9. Диагностика величины отклонения

1. Отсчет от нормативов. Это отсчет от общеиз­вестных правил, норм, прав. Это анализ отрицательного поступка, когда нарушено правило, либо это нарушение специального норматива, созданного обычаем, либо нарушение правовых норм, тогда это правонарушение или преступление. Это выход за грань, отклонение типа «переход границы дозволенного». Это нарушение заранее зафиксированного предписания.

2. Возможен отсчет от принятого в среде образца поведения. Тогда констатируется то, что нарушается ожидаемый паттерн поведения (рисунок поведе­ния). Индивид не следует образцу, который предписан средой ближайшего окружения.

3. Значим также отход от собственного привы­чного стиля поведения. Практически, это является одним из первых сигналов начавшегося отклонения.

Во всех этих случаях анализируется исходный эталон, от которого произошло отклонение. Начальные стадии отклонения рассмат­риваются как величины отхода от средней нормы в любом из трех случаев. Следовательно, необходимо констатировать определенную норму либо в виде правила, либо в виде некоторого инварианта (посто­янной особенности) и типа поведения в конкретной группе.

Если набор признаков приближается к определенному типу, это свидетельство того, что отклонение перешло рамки допустимого и начинает приближаться к типичному, и что индивид начинает адаптироваться к своему отклонению. Первичные установки подростков при первом впечатлении бывают исклю­чительно устойчивыми.

Принцип анализа элементов в структуре личности: диагностика отдельных качеств, тенден­ций, мотивов, способов действий, средств достиже­ния, предпочитаемых тактик и стратегий решения личностных вопросов, заключается в постоянном соотнесении поведения и набора качеств.

Реакция подрост­ка на систему предписаний со стороны общества исследуется специально. Эти предписания форму­лируются в виде требований, в форме предложений руковод­ствоваться определенными наглядными образцами, с которыми предлагается соотно­сить свои исполнительные действия.

Одной из важных сфер, где проявляют­ся отклонения, являются коммуникации. Нарушения процесса общения присущи трудновоспитуемым подросткам чаще, чем другим. Они проявляются в виде психологических барьеров и психологических блокад. Преграды могут возникнуть на любом этапе общения и взаимодействия. Важно фиксировать и место, где возникла блокада, и общий уровень возни­кающих препятствий.

Каждая методика дает преимущественные сведения о какой-либо стороне личности. Методики взаим­но перекрещиваются. Таким образом, две методики могут дать одинаковые сведения и взаимно усили­вать и удостоверять правильность заключения. Они взаимно проверяют друг друга, расхождение в пока­зателях говорит о необходимости организации до­полнительной проверки.

Все методики опробованы при изучении подрос­тков с отклонениями в поведении трудновоспитуе­мых, педагогически запущенных и несовершеннолет­них правонарушителей.

Несмотря на различия в целях, назначении и основании для построения, все эти специализиро­ванные методики имеют ряд общих принципов пос­троения. Эти методики отличаются от других следу­ющими специфическими чертами:

1. Все методики ориентированы относительно выделения своей собственной точки отсчета. Это значит, что норматив, который ставится в центр как среднее арифметическое или мода, от которых исчисляется или рассматривается отклонение, выра­батывается каждый раз при анализе той среды ближайшего окружения, в которой находится подрос­ток, или относительно его собственной наиболее привычной нормы.

2. Методики предусматривают процедуру специ­ального выделения деталей поведения, отчетливых его признаков и показателей, на которые расчленен весь материал, полученный при наблюдении и эк­сперименте.

3. В методиках учитывается, что длительная выключенность из среды ближайшего окружения и регулярного социального контроля делает человека незащищенным от влияния разрозненных и часто противоречивых социальных факторов. Последние создают исходную дисгармонию в системе личности.

4. Методики соотносятся также с появляющими­ся у человека стремлениями упорядочить постоянно возникающие противоречия. Противоречия устраняются путем применения индивидом своей собственной логики, своего собственного видения мира, они существенно отличаются от логики других людей. Объяснение подростком поведения и своего, и дру­гих людей, резко расходится с привычными для всех образцами социокультурных реалий.

5. Методики также учитывают тенденцию труд­ных и педагогически запущенных подростков к со­крытию любых своих свойств и качеств. В результа­те этого, в высказываниях и суждениях, внешне подросток может казаться идеальным, может успеш­но маскировать свои отрицательные качества и по­рочные привычки.

Порядок применения методик исходит из наиболее вероятной динамики изменений в направлении деформации личности и образования социально-патологических структур [5,6,7].