8. Отклонения в поведении у подростков

И СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ

Приме­нение многих многомерных методик и тестов позво­лило сформулировать ряд основных принципов диагностики подростков с отклонениями в поведе­нии. Эти принципы явились основой для конструи­рования специальных методик, позволяющих одно­временно измерять степень отклонений и выявлять наиболее значимые отклонения по наиболее важным параметрам. Принципы и созданные на их основе методики, позволяют решить ряд проблем:

• установить величину отклонения от норм, от образцов, от принятого стиля поведения;

• выяснить степень приближения к определен­ному типу отклонения;

• выяснить характер отклонения, его специфи­ку, сферу, где произошло отклонение;

• установить причину отклонения;

• определить направление возможного развития по пути начавшегося отклонения.

В пределах этих проблем решаются вопросы, связанные с реализующими механизмами отклоне­ния, цепь звеньев, определивших последовательность отхода от нормативов, создание контура нового типа поведения. При решении этих проблем возникает необходимость определить мотивы, порождающие отклонения, а также качества, формирующиеся в связи с имеющимся поведением.

Исходя из особенностей личности подростка и особенностей типичных отклонений, можно выделить некоторые принципы, являющиеся исходными при работе с подростками:

а) первичный учет линии отклонения и величины отклонения;

б) анализ качеств подростка как оперативных единиц, которыми постоянно пользуется подросток;

в) выделение особенностей его представлений и того смысла, который он вкладывает в определенные для всех стандартизированные понятия (разделение общепринятого значения и личностного смысла).

Эти принципы диагностики базируются как на особенностях, присущих всем подросткам, так и на явлении «поиска предела допустимого», свойствен­ного подросткам с отклонениями в поведении. Осно­ву этого явления составляют следующие особеннос­ти поведения и системы представлений подростков:

• поведение как испытание своих качеств;

• поведение как исследование возможных реак­ций со стороны ближайшего окружения;

• поведение как попытка манипулирования и оперирования качествами, как своими, так и качес­твами лиц ближайшего окружения;

• система возражений и сопротивлений строит­ся с акцентом на нормы справедливости (ссылка на игнорирование справедливости и всеобщее нарушение норм), этим подростки оправдывают свое пове­дение);

• как правило, коммуникация затруднена в связи с возникшими превентивными (утвеждающими) барьерами (смысловыми, эмоциональными, тактическими);

• попытка изобразить свои личностные особен­ности практически путем специфического демонстра­тивного поведения;

• обычно это демонстрация инструментальных качеств, вращающихся вокруг наиболее ценного для подростка приобретения — воли;

• создание своего собственного «фонда» представлений о мире и об окружении (это тот мир, в ко­тором подросток ориентируется);

• готовность противодействовать и создавать свои собственные границы пониманий и представлений (представления подростков, чаще всего, резко отлича­ются от общепринятых).

Принципы могут быть разделены на две катего­рии: принципы диагностики величины отклонения и принципы анализа характера самого отклонения [5,6].