1.2. Психодиагностика как специальная область

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Психодиагностика, как теоретическая дисциплина, тесно свя­зана с соответствующими предметными областями психологичес­кой науки [4].

Общая психодиагностика, преимущественно связана с общей, со­циальной и дифференциальной психологией.

Частная психодиагно­стика - с такими областями психологии как: медицинская, возраст­ная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта и т. д.

Психология соответствующей предметной области составляет одну из составных частей психодиагностики.

Другая базовая дис­циплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым составной ее частью, это дифференциальная психометри­ка, наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные ди­агностические методы.

Третье основание психодиагностики - практические сферы при­менения психологического знания, которые выдвигают психодиагно­стические задачи и обосновывают выделение комплексных, интеграль­ных переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так, например, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессоустойчивость - способность сохранять контроль и работо­способность в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена практикой - если бы не существовало профессий, которые связаны со стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать. Однако практика не только показывает важность того или иного каче­ства, но и позволяет выделить само диагностируемое качество. Науч­ная психология пытается выразить эти качества через систему поня­тий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчивость, профессиональная эффективность, способность и т. д., выра­жаются через систему базисных психологических понятий, таких, как потребности, мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход от эмпирически выделенных переменных к их выражению в теорети­ческих понятиях происходит не сразу и не автоматически. Зачастую происходит параллельная диагностическая разработка практически важных комплексных (не только психологических по природе) пере­менных, более теоретически проработанных, но все же описатель­ных психологических переменных (например, черты, способности) и, наконец, наиболее теоретичных психологических конструктов (на­пример, познавательные функции, мотивы, когнитивная организация, самоотношение и т. д.).

Таким образом, теоретическая психодиагностика обусловлена тремя областями психологического знания:

• предметной областью пси­хологии, изучающей данные явления;

• психометрией - наукой об из­мерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных;

• практикой использования психологического знания.

Практическая психодиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатация технических устройств к их разра­ботке и конструированию. Как и всякая эксплуатация, достаточно слож­ных устройств в реальных, «полевых» условиях, практическая психо­диагностика предполагает полезные навыки, интуицию, богатый кли­нический и житейский опыт. Помимо этого, практическая психо­диагностика предполагает свод правил применения психодиагности­ческих инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и про­фессиональных норм психодиагностической работы.

Так, практик-психодиагност должен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учитывать их при сопоставлении инди­видуальных данных с нормативами. Например, если при проведении обследования какие-то элементы обстановки насторожили обследуемого и ситуация обследования превратилась для него в ситуацию эк­спертизы, то это обстоятельство может сделать невозможным сопос­тавление индивидуального результата с нормами, если последние были получены в ситуации доверительного контакта. И наоборот, если нор­мы получены в ситуации экспертизы, а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соотнесение с нормами также становит­ся некорректным. Все это психодиагност должен не только знать, он должен выяснить, как воспринимает ситуацию обследуемый.

Прак­тическая психодиагностика предполагает также учет мотивации кли­ента на обследование и знание способов ее поддержания, умение оце­нить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, кото­рые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способность интерпретировать полученную информацию и многое другое.

Психологическая диагностика проявляется в систематическом сборе и научной обработке информации. Цель такого процесса заключается в обосновании принимаемых решений и возникающих из них действий, контроля за ними и их оптимизации. Носителями отличительных признаков могут быть отдельные индивиды, груп­пы людей, институты, ситуации, предметы и т. д.

Психодиагностика — раздел психологии, изучающий прин­ципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некото­рых психологических феноменов, позволяющих установить диаг­ноз [4,7]. Психодиагностика одновременно является формой психоло­гической практики.

В сущности, основная задача психологической диагностики заключается в измерении различий между индивидами или реак­циями одного и того же индивида в разных условиях [2].

Диагностика в педагогической практике решает следующие задачи:

1. прослеживает результативность работы учащихся и учителя;

2. выступает инструментом формирования.

Ведущие функции диагностики педагогического процесса включают:

• установление обратной связи;

• оценку результативности;

• воспитательно-побуждающее воздействие;

• коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией;

• конструирование (на основе диагноза можно проектировать личность учащихся);

• прогноз, как предсказание будущего развития, интеллекту­ального или личностного роста, профессиональной направленно­сти учащихся.

Объектом, например, педагогической психодиагностики являются все компоненты педагогического процесса: педагог, учащиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического процесса и т. п. [3,6].

Проведение диагностического обследования предполагает наличие цели, объекта, предмета исследования, учета возможных ограничений. Существует несколько типов ограничений:

1) по ре­сурсам (времени, диагностическим материалам, профкомпетентности и т. п.);

2) по точности;

3)принципиальные (например, ряд переменных являются дополнительными и не могут быть одновре­менно измерены со сколь угодной точностью).

К типичным ошибкам начинающих психодиагностов можно отнести поиски идеальной методики и коллекционирование мето­дик [1].

В первом случае пытаются найти методику, которая подходи­ла бы для решения любой диагностической задачи.

Во втором — собирается максимально возможное число методик без учета того, что они должны оптимально соответствовать решаемой задаче и составлять целостную систему. На самом деле цель заключается в том, как проще, точнее определить необходимый показатель с учетом возможных ограничений.

Существует несколько типичных исследовательских методов, позволяющих решать диагностические задачи.

При широком понимании в психодиагностике можно вы­делить четыре компонента [5]:

1. теорию тестов или психометрию;

2. тесты и процедуры, созданные в соответствии с теоретиче­ски обоснованными характеристиками, такими как личностные черты, модели поведения или эмоциональные особенности;

3. теории, описывающие индивидуальные различия, особен­ности среды, представления о развитии;

4. процесс психодиагностического обследования.

Внутри каждого из указанных компонентов можно выделить три уровня представлений о диагностике [8].

1. Практические знания, т. е. житейские представления людей о человеке и его развитии.

2. Связи основных теоретических положений психологической науки (теории индивидуальных различий и теории развития) с ди­агностикой.

Математическое моделирование существенных для психо­диагностики психологических феноменов [5, с. 27—29].

Отмеченные уровни взаимосвязаны, но стремления свести их к какому-то одному, наиболее существенному, представляются ограниченными. Каждый уровень анализа имеет свою логику и поможет сделать заметный вклад в понимание человеческого поведения и существования. Разными путями они ведут нас к построению интегральной системы знаний.

Вопросы по теме

1. Что означает понятие "психодиагностика", и в каких значениях оно используется в современной психологии?

2. Задачи и область применения психодиагностики.

3. Чем отличается психологическая диагностика от технической, медицинской, профессиональной?

4. В каких областях психологической практики применяется психодиагностика?

5. С какими отраслями психологии и как связана психодиагностика?

6. Назовите типы психологического диагноза.

7. В чём выражается системный характер психологического диагноза?

8. В каких отношениях находятся диагностические признаки и диагностические категории?

Тестовые задания

Выбери правильный ответ.

1. Одно из значений термина «диагноз» — «распознавание» в переводе с:

а) греческого языка;

б) латинского языка;

в) английского языка;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

2. Диагностика понимается как распозна­вание:

а) болезни в медицине;

б) отклонения от нормы в дефектологии;

в) неисправности в работе какого-либо тех­нического средства;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

3. Термин «психодиагностика» появился в:

а) 1885 г.;

б) 1895 г.;

в) 1921 г.;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

4. Термин «психодиагностика» при­надлежит:

а) В.Вундту;

б) Г.Роршаху;

в) Ф.Гальтону;

г) все ответы верны;

д) правильного ответа нет.

Рекомендуемая литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.-М.: Педагогика, 1982.

2. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.Д. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова Думка, 1989.

3. Голубев Н.К.,Битинас Б.П. Введение в психодиагностику воспитания. - М.,1989.

4. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика.-М.:Знание, 1985.-80с.

5. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.: Воронеж,1996.

6. Немов Р.С.Психология. В 3 кн.-4-е изд. центр ВЛАДОС, 2003.-кн.3: Психодиагностика.-640с.

7. Общая психодиагностика (учебное пособие) /Под ред.А.А.Бодалёва, В.В.Столина.-М.:Изд-во МГУ, 1987.

8. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. - М.:ВЛАДОС,2003.-Ч.1.-288с.

Тема 2

ИСТОРИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ