Тема 2. Основные положения дифференциальной психологии

Дифференциальная психология изучает природу и источ­ники индивидуальных различий. Такие различия присущи не толь­ко человеку, но и всему животному миру. Исследования поведения животных, начиная от одноклеточных и кончая человекоподобны­ми обезьянами, показали существование индивидуальных различий в характере научения, эмоциональных реакциях, мотивации и дру­гих аспектах поведения. Эти внутривидовые различия настолько велики, что иногда превосходят межвидовые различия. Например, в одной и той же ситуации научения самая умная крыса может дей­ствовать эффективнее, чем глупая обезьяна.

Хотя в обыденной речи людей часто характеризуют, например, как глупых или умных, возбудимых или спокойных, измерение лю­бой психологической черты показывает, что степень ее выраженно­сти у разных индивидов представляет собой непрерывную шкалу. В большинстве случаев она может быть описана с помощью кривой нормального распределения, имеющей максимум в центре и посте­пенно снижающейся к краям.

Впервые выведенная математиками при исследовании вероят­ности кривая нормального распределения получается всякий раз, когда измеряемая переменная представляет собой результат дей­ствия очень большого числа независимых факторов с одинаковы­ми весами. Поскольку развитию большинства психологических черт способствует исключительно большое количество наследствен­ных и внешних факторов, постольку будет разумно ожидать, что эти черты должны распределяться по нормальной кривой.

Наследственность и среда

Индивидуальные различия порождаются многочисленны­ми и сложными взаимодействиями между наследственностью инди­вида и его средой. Наследственность содержится в генах, передавае­мых родителями при оплодотворении. Если имеется химическая разбалансировка или неполнота генов, развивающийся организм может иметь как физические аномалии, так и серьезную умствен­ную отсталость. Однако если исключить такие патологические край­ности, то наследственность допускает очень широкие границы раз­вития поведения. Внутри же этих границ результат процесса разви­тия зависит от его внешней среды. Среда включает в себя сумму всех стимулов, на которые реагирует индивид с момента оплодотво­рения до смерти. Она включает в себя огромное разнообразие пере­менных, начиная от воздуха и пищи и кончая благоприятными ус­ловиями образования и отношениями товарищей.

Влияния среды начинают действовать еще до рождения. Недоста­ток питания, ядовитые вещества и другие физические и химические условия пренатальной среды могут иметь глубокие и необратимые по­следствия как для физического, так и для умственного развития. Поэто­му особенности, имеющиеся при рождении, часто неправильно называ­емые врожденными, совсем необязательно должны быть наследствен­ными. Подобным же образом и органические особенности необязатель­но должны быть наследственными. Например, умственная отсталость, возникшая в результате повреждения мозга в раннем детстве, имеет органическую, а не наследственную природу.

Связь между наследственностью и средой лучше всего может быть описана как взаимодействие. Это означает, что тот или иной фактор среды будет по-разному проявляться в зависимости от спе­цифики наследственного материала, на который он действует. На­пример, количество и качество симфонических грампластинок, име­ющихся в доме, будет оказывать сильное влияние на развитие музы­кального слуха ребенка, но не окажет никакого влияния на глухого ребенка. И наоборот, тот или иной наследственный фактор будет по-разному проявляться в различных условиях внешней среды. Два близнеца одного пола будут заметно отличаться друг от друга в весе, если одного из них систематически в течение шести месяцев пере­кармливать, а другого содержать на полуголодной диете.

Методы

Можно выделить три основных метода исследования дей­ствия факторов наследственности и среды на развитие поведения: искусственная селекция по поведенческим признакам, варьиро­вание условий воспитания и статистическое исследование сходств и различий психологических черт в семье.

Искусственная селекция поведенческих признаков была ус­пешно осуществлена на нескольких видах животных. Например, из одной группы крыс, обучавшихся прохождению по лабиринту, оказалось возможным вырастить в течение многих поколений две разные породы: «умных» и «глупых» крыс.

Другое исследование с применением искусственной селекции служит хорошим примером взаимодействия наследственности и среды. Если обе породы крыс выращивались в условиях ограни­ченной среды, то они «решали» задачу почти так же плохо, как это делали генетически «глупые» крысы, выращенные в естествен­ных условиях. С другой стороны, в среде, обогащенной разнооб­разной стимуляцией и дающей широкие возможности для мо­торной активности, происходило повышение обучаемости «глупой» породы; обе группы достигли приблизительного уровня «умных» крыс, выращенных в естественных условиях.

Второй тип исследований влияния факторов наследственнос­ти и среды состоит в анализе различных изменений поведения при систематической вариации жизненного опыта. Методика та­ких экспериментальных исследований предполагает либо орга­низацию специальной тренировки, либо предотвращение естествен­ного упражнения специфической функции. Так, эксперименты показали, что многие виды активности животных, считавшиеся ранее полностью инстинктивными, т.е. не зависящими от обуче­ния (например, строительство гнезда и забота о потомстве), зави­сят на самом деле от предшествующего опыта. Целый ряд опы­тов на обезьянах продемонстрировал влияние тренировки на спо­собность к научению. Улучшение этой способности выразилось в том, что благодаря сложившемуся опыту решения более простых задач одного типа животные смогли решать сложные задачи со­всем другого типа. В некоторых исследованиях на детях младше­го возраста использовался метод контрольного близнеца, состояв­ший в том, что одному из близнецов организуют интенсивную тренировку (например, учат вскарабкиваться на стул), а другому (контрольному) предоставляется свободное развитие. В других ис­следованиях сравнивалось развитие детей, выращенных в куль­турно ограниченной среде, например в приюте для сирот, с деть­ми, воспитанными в нормальных условиях. У детей, воспитывав­шихся в ограниченной среде, была обнаружена сильная умствен­ная отсталость, причем более сильная у старших детей.

Третий метод исследования действия факторов наследствен­ности и среды на развитие поведения использует статистический анализ различия и сходства определенных черт в семье. В целом оказалось, что чем теснее наследственная связь, тем более схожи тестовые показатели. Например, по результатам большинства ин­теллектуальных тестов близнецы одного пола дали корреляцию, близкую к 0,90, близнецы разного пола — приблизительно 0,70, просто братья и сестры — дети одних родителей — приблизительно 0,50; такой же показатель обычно бывает у детей и их родителей. Однако следует заметить, что семья представляет со­бой одновременно и культурную, и биологическую единицу. Чем ближе два человека одной семьи наследственно, тем больше дол­жны быть сходство внешних условий их жизни и степень влия­ния друг на друга. Исследования приемышей-близнецов одного пола, воспитанных врозь, дают определенную возможность для разграничения факторов наследственности и среды, однако неко­торые неконтролируемые условия в этих исследованиях мешают сделать строгие выводы.

Природа интеллекта

Структура

Интеллект может быть идентифицирован с коэффици­ентом интеллекта (IQ), получаемым с помощью интеллектуаль­ных тестов. Такие тесты, по меньшей мере частично, отражают понятие интеллекта, преобладающее в той культуре, в которой они разрабатывались. Большинство современных интеллектуаль­ных тестов измеряют главным образом формальные способности или такие комбинации способностей, которые требуются для ус­пешного получения знаний. Современное тестирование интеллек­та началось с создания Альфредом Бине теста для определения интеллектуальной отсталости школьников. Интеллектуальным тестам часто придавали законодательную силу наряду с такими академическими критериями, как школьные отметки, оценка ин­теллекта учителем, решение о переводе ученика в следующий класс, получение необходимых баллов для завершения образова­ния. Большинство интеллектуальных тестов преимущественно вербальны, с некоторым включением определенных арифмети­ческих операций, памяти, с умением рассуждать.

С приходом психологов в практику, с расширением их учас­тия в решении профессиональных проблем и отборе кадров стала повсеместно осознаваться необходимость создания дополнитель­ных тестов для измерения профессиональных способностей.

В результате были созданы специальные тесты для проверки развития технических, административных и других способностей. В то же время основной метод исследования природы интеллекта был сведен к технике факторного анализа. Суть этой техники состоит в статистическом анализе взаимных корреляций оценок по отдельным тестам с целью обнаружения минимального числа независимых факторов.

Примерами таких факторов, или способностей, могут служить: понимание и беглость речи, схватывание количественных отношений и арифметические навыки, скорость восприятия, простран­ственные представления и понимание механических отношений. Эти выявленные с привлечением факторного анализа функции были определены как относительно независимые вербальные и математические способности. Последние в комбинации с некото­рыми специальными способностями, обнаруживаемыми с помо­щью особых тестов, в настоящее время образуют более расчленен­ную картину человеческих способностей.

Отклонения от среднего

Нижний и верхний крайние диапазоны распределения IQ составляют умственно отсталые и талантливые индивиды. По­скольку это распределение непрерывно, постольку нет резкой гра­ницы между данными группами и нормальными индивидами. Результаты тестирования интеллекта показывают, что умствен­ная отсталость обычно сопровождается IQ ниже 70, что составля­ет от 2 до 3% всего населения.

Определение нормы и умственной отсталости, а также анализ индивидуальных случаев должны основываться не только на из­мерении IQ, но и на обстоятельном исследовании интеллектуаль­ного развития индивида, его образования, социальной компетен­ции, физических условий и семейной ситуации. Хотя некоторые, довольно редкие формы умственной отсталости и являются след­ствием дефективной генетической основы, молено отметить су­ществование многочисленных внешних пре- и постнатальных факторов физической и психологической природы.

Группу интеллектуально одаренных составляют дети, у кото­рых IQ выше 140 (1% всего населения). Было показано, что такие дети здоровы, имеют хороший эмоциональный тонус, успевают в школе, имеют широкий круг интересов. По достижении зрелос­ти эти дети часто обнаруживают превосходство также и в специ­альных видах деятельности.

Другой способ исследования интеллектуально талантливых индивидов состоит в прослеживании жизни и анализе достиже­ний ученых и знаменитых людей прошлого.

Начиная с 1950 г. резко увеличилось число исследований при­роды и источников креативности. Таким образом, понятие интел­лекта расширилось и стало включать в себя целый ряд творчес­ких способностей, которые также пытаются выявлять с помощью факторного анализа.

Рост и снижение

Лонгитюдные исследования возрастных изменений ин­теллекта, проведенные с использованием традиционных тестов, показали, что в детстве наблюдается медленный рост его показа­телей, а при достижении взрослого состояния наступает его неко­торое снижение. Однако следует заметить, что интеллектуальные тесты измеряют комбинацию определенных черт и что природа этих черт с возрастом меняется. Так, IQ младенца представляет преимущественно сенсомоторное развитие, в то время как в более позднем возрасте он начинает зависеть от вербальных и других абстрактных функций.

Выполнение интеллектуальных тестов продолжает улучшать­ся по меньшей мере до 20-летнего возраста. У высокоинтеллекту­альных людей, в особенности имеющих университетское образо­вание, а также у тех, кто занят умственным трудом, такие улуч­шения могут продолжаться в течение всей жизни. В более про­стых случаях тестируемые способности имеют тенденцию снижать­ся после 30 лет; в наибольшей степени ухудшается решение за­дач на скорость реакции, зрительное восприятие, на выявление абстрактных пространственных отношений. Пожилые люди тоже могут обучаться, однако с большим трудом, в особенности когда задача конфликтует с устоявшимися навыками.

Исследования с помощью метода поперечных срезов, исполь­зующие разных представителей разного возраста, могут дать об­манчивые результаты ввиду невозможности сравнения групп по уровню образования, культуры и другим условиям.

Половые различия

Данные показывают, что мужчины превосходят жен­щин по скорости и координации движений, ориентации в про­странстве, пониманию механических отношений, математическим рассуждениям, а женщины превосходят мужчин по ловкости рук, скорости восприятия, счету, памяти, беглости речи и другим за­дачам, включающим речевые навыки. Среди основных личност­ных черт у мужчин в большей степени выражены агрессивность, мотив достижения, эмоциональная стабильность, а у женщин — социальная ориентация. Половые различия способностей и черт личности зависят как от биологических, так и от культурных факторов. Влияние биологических условий может быть совсем прямым, например роль мужских половых гормонов в агрессив­ном поведении, или косвенным, например влияние социальных условий и образования на более быстрое развитие девочек по срав­нению с мальчиками. Вклад культуры иллюстрируется широким различием половых ролей в современной культуре и в разные исторические периоды.

Расовые и культурные различия

Если классифицировать индивидов по социальной при­надлежности, профессиональному уровню, местожительству (сельс­кому или городскому), национальности, то часто обнаруживаются значимые групповые различия как в способах воспитания детей, сек­суальном поведении, эмоциональных реакциях, интересах, отноше­ниях, так и в выполнении множества тестов на оценку способностей. При всех таких сравнениях характер и степень различия групп за­висят от исследуемой черты. Так как каждая культура или суб­культура создает условия для развития специфической для нее со­вокупности способностей и личностных черт, сравнение индивидов по такому глобальному показателю, как IQ, или общий эмоциональ­ный настрой, может не иметь большого смысла.

Расы представляют собой популяции, которые отличаются по относительной частоте определенных генов. Они формируются всякий раз, когда группа по географическим или социальным причинам становится относительно изолированной, вследствие чего оказываются частыми браки между членами данной группы. По­скольку изоляция является основной причиной как культурных, так и расовых различий, вклады биологических и культурных факторов в происхождение последних трудно отделить. Хотя име­ющиеся в наличии данные неполны, исследования с использова­нием специальных экспериментальных ситуаций позволяют счи­тать более сильными культурные, а не биологические причины расовых психологических различий. При сравнениях рас, как и во всех групповых сравнениях, средние различия между группа­ми намного меньше диапазона индивидуальных различий внутри каждой группы. Следовательно, распределения групп значитель­но перекрываются. Даже когда средние величины двух групп силь­но различаются, в группе с низким средним найдутся индивиды, показатели которых будут выше показателей индивидов с более высоким средним. Следовательно, принадлежность индивида к какой-либо группе служит плохим основанием для ожидания у него сильного развития какой-либо психологической черты.

Контрольные вопросы

1. Что изучает дифференциальная психология?

2. Каким образом наследственность и среда влияют на индивидуальные различия?

3. Назовите методы исследования действия факторов наследственности и среды на развитие поведения.

4. С помощью каких средств можно получить коэффициент интеллекта (IQ)?

5. Каким образом на индивидуальные различия влияет принадлежность к определенной расе и культуре?

Тестовые задания по теме

Выберите правильный ответ:

1. Индивидуальные различия присущи только:

а) человеку; б) животным; в) все ответы верны.

2. Понятие «среда» включает в себя:

а) воздух; б) образование; в) пищу; г) друзей; д) все ответы верны.

3. Автором тестов интеллекта является:

а) Кэтелл; б) Бине; В) Гезелл.

4. У женщин среди личностных черт более выражены:

а) агрессивность, мотив достижения; б) социальная ориентация; в) все ответы верны.

Правильные ответы: 1.в; 2.д; 3.б; 4.б.