Тема 5. Психогенетика креативности.

Креативность – общая творческая способность. Она представляет собой способность преобразовывать окружающий мир и самого себя, творить новые реальности и создавать миры.

Можно выделить 3 составляющих креативности.

Креативность в области науки (научная креативность)– это способность создавать новые физические миры. Во-первых, это реальное создание новых предметов и явлений (технические, биологические и культурные нововведения: телефон, телевизор, самолет и т.д.). Во-вторых, это открытие новых законов природы, меняющих существующую картину мира (геоцентрическая система Птолемея и гелиоцентрическая система Коперника – это разные вселенные).

Креативность в области искусства (художественная креативность) – это способность творить новые виртуальные миры, существующие только в воображении людей. Например, мир художественного романа находится в воображении как писателя, так и читателей.

Креативность в социальной сфере (социальная креативность) – это способность создавать новые социальные миры, создавать новые формы общественных взаимоотношений. Это самый неразвитый в наших условиях вид креативности, поскольку взаимоотношения людей меняются крайне медленно и незаметно для целых поколений, но все-таки меняются (была в нашей стране царская власть, потом строили коммунизм, теперь вот к капитализму вернулись).

Многие авторы (Дж.Гилфорд, К.Тейлор, Я.А.Пономарев) считают, что творческая способность является самостоятельным фактором, несводимым к интеллекту. В более мягком варианте эта теория гласит, что между интеллектом и креативностью есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является «теория интеллектуального порога» Е.Торренса: если IQ ниже 115-120, то интеллект и креативность являются единым фактором, если IQ выше 120, то творческая способность становится независимой величиной, т.е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.

В.Н.Дружинин приводит возможную классификацию людей по шкалам интеллекта и креативности, как независимых факторов.

Глупые и нетворческие. Это счастливые и довольные люди, занимающие низшие ступеньки социальных лестниц, ничего не придумывающие, никуда не стремящиеся. При наличии сопутствующих условий могут сделать незначительную карьеру, самодовольны.

Умные, но нетворческие. Это успешные карьеристы, достигающие высокого общественного положения, всевозможные начальники, критики, ревнители традиций. Их общая черта – нетворческость. При всех своих достижениях они не способны создать ничего нового: ни в науке, ни в искусстве, ни в социальной жизни. Тревожно-мнительны, иногда бешено завидуют креативам.

Глупые, но творческие. Это из породы непризнанных гениев. Увы, часто непризнанные заслуженно, поскольку почти любое творчество требует интеллектуальных усилий. Изобретатели велосипедов, творцы самодеятельных социальных теорий, графоманы. Из-за невысокого интеллекта часто не способны получить хорошее образование и, соответственно, ознакомиться с культурным багажом человечества (а в научном творчестве без этого – дело швах). По той же причине сложности с социальной карьерой, а это значит, творчество в стол. В принципе, в некоторых областях искусства, не требующих особого интеллекта, и вообще усилий (долгой тренировки, работы над собой или над словом) такому человеку, может быть и возможно добиться успеха. Не знаю. В.Н.Дружинин, считал, что нет. Но мне иногда (глядя на экран телевизора), кажется, что да. Вероятно, это будет временный успех. Возможно, успех, обеспеченный интеллектуальными усилиями других людей (менеджеров, продюсеров). Представители этого типа особо склонны к вредным привычкам (типа алкоголя).

Умные и творческие. Это самый лучший тип. Творческий человек, способный самореализоваться.

Наследование креативности. Еще Ф.Гальтон в своей работе «Наследование таланта» отмечал высокий уровень наследования творческих способностей. Он описал несколько семейств, которые на протяжении нескольких поколений давали выдающихся креативов в той или иной области. Среди музыкантов дарованиями отличались потомки Дюссека, Моцарта, семейство Бахов, в том числе талантливые монозиготные близнецы Иоганн-Христофор и Иоганн-Амбросиус Бах, из котоых последний был отцов знаменитого Иоганна Себастьяна Баха. Среди живописцев известны семьи Корраджио, Тинторетто, Тициана, среди поэтов – Корнель, Россини; среди ученых – Дарвин, Эйлер, Гук, Бернулли. Гальтон показал, что для братьев и сыновей знаменитых людей шансы стать тоже знаменитыми равны примерно 1:5; а для внуков – 1:30. Однако следует учитывать, что часть славы предков облегчает восприятие дарований потомков.

Возможны еще два альтернативных объяснения. Во-первых, творческая среда, создаваемая старшими членами семьи, их пример воздействуют на развитие творческих способностей детей и внуков (средовой подход). Во-вторых, наличие одинаковых способностей подкрепляется стихийно складывающейся творческой средой, адекватной генотипу (гипотеза генотип-средового взаимодействия).

Современные психогенетические исследования по большей части не подтверждают высокую детерминацию креативности генами. В обзоре Р.Николса [по 6] обобщены результаты 211 близнецовых исследований, в которых диагностировалось дивергентное мышление. Средняя величина коэффициента корреляции между МЗ-близнецами равна 0,61, а между ДЗ-близнецами – 0,50. Следовательно, вклад наследственности в детерминацию индивидуальных различий по уровню развития дивергентного мышления весьма невелик. Российские психологи Е.Л.Григоренко и Б.И.Кочубей в 1989 г. провели близнецовое исследование на старшеклассниках. Уровень креативности определялся с помощью теста Торренса. Главный вывод, к которому пришли авторы: индивидуальные значение креативности определяются средовыми факторами. Высокий уровень креативности встречался у детей с широким кругом общения и демократическим стилем взаимоотношений с матерью.

Еще один минус концепции наследования креативности – это то, что многие из гениальных людей не вступают в брак и остаются бездетными. Например, Гоголь, Лермонтов, Шопенгауэр, Декарт, Спиноза, Ньютон – были холостыми.

Однако определенное влияние генотипа на развитие креативности все-таки есть, пусть оно меньше чем при формировании интеллекта, но оно есть. Исходя из корреляций, можно предположить, что 50 % дисперсии креативности определяются факторами среды, а 50 совокупным действием генотипа и генотип-средового взаимодействия.

Но всей видимости креативность, как и интеллект, является сложным признаком, кодируемым большим количеством генов. Однако в случае креативности мало только хорошего генотипа, необходимо еще формирующее воздействие среды.

Д.Саймонтон, а также ряд других исследователей [по 6] выдвинули гипотезу, что среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креативное поведение детей, представлять образцы творческого поведения для подражания. С его точки зрения, максимально благоприятна для развития креативности социально и политически нестабильная среда.

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ

1. Что такое креативность?

2. Какие составляющие креативности можно выделить?

3. Как связаны интеллект и креативность?

4. Что представляет собой теория интеллектуального порога Е.Торренса?

5. Расскажите о классификации людей по шкалам интеллекта и креативности В.Н.Дружинина.

6. Как наследуется креативность?

7. Расскажите о взглядах Ф.Гальтона на наследование креативности.

8. Какие факторы среды влияют на развитие креативности у ребенка?

9. Какие факты противоречат представлениям о том, что креативность передается по наследству?

ТЕСТ ПО ТЕМЕ 5:

1. Общая творческая способность – это … .

а) интеллектуальная способность;

б) темперамент;

в) креативность;

г) способность к искусству.

2. Креативность невозможна … .

а) в области науки;

б) в социальной сфере;

в) в области искусства;

г) в области копирования материалов.

3. В соответствии с теорией интеллектуального порога Е.Торренса … .

а) при низком IQ интеллект и креативность являются одним фактором;

б) интеллект и креативность – разные факторы;

в) интеллект и креативность – единый фактор;

г) креативность – производное интеллекта.

4. … мешает развитию креативности.

а) наличие творческих образцов поведения;

б) социально нестабильная среда;

в) хороший контроль со стороны взрослых;

г) отсутствие запретов.