Тема 4. Психогенетика интеллекта.

Наибольшее количество исследований в психогенетике посвящено изучению межиндивидуальной вариативности интеллекта, измеряемого, в зависимости от возраста испытуемых, различными тестами. Проблема осложняется тем, что в психологии не существует однозначного определения понятия интеллект. Наиболее принято определение интеллекта – как общей адаптационной способности, обеспечивающей наилучшее приспособление индивида к изменяющимся условиям внешней среды. М.А.Холодная определяет интеллект как форму организации индивидуального ментального опыта, связанную с тем, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее [20]. Наконец в психологическом словаре дается следующее определение понятия интеллект:

«1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок, «в уме».

Известно два основных подхода к описанию структуры интеллекта [по 6]. Автор первого – К.Спирмен утверждал, что существует некоторый общий фактор, определяющий успешное решение большинства тестовых задач (фактор общего интеллекта или g-фактор). Наряду с ним существует некоторое количество специфичных факторов для решения задач каждого субтеста. Доказательством этой теории служит тот факт, что успешность решений разных субтестов коррелирует между собой. Автор второго подхода – Л.Тернстон утверждал обратное, что интеллект есть сумма нескольких независимых способностей, которые обозначались как первичные умственные способности. Их – 7: пространственная способность, перцептивная, вербальная, вычислительная, мнемическая, беглость речи логическое рассуждение. Аргументом в пользу этой теории являются факты изолированного развития какой-либо одной способности.

ВЛИЯНИЕ ГЕНОВ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА,

В психологии для оценки интеллекта обычно используют тесты интеллекта (тест Амтхауэра, тест Векслера и другие). В психогенетических исследованиях также применяются тесты интеллекта, которыми тестируются люди с различной степенью родства: монозиготные близнецы, дизиготные близнецы, родители и дети и др. Потом вычисляются коэффициенты корреляции в парах. Обобщенные данные многих исследований представлены в таблице ниже (это сокращенный вариант таблицы [16, с.218]).

Степень генетического родства	Коэффициент внутрипарной корреляции
Один и тот же человек, тестированный дважды	0,87
МЗ близнецы, выросшие вместе	0,86
МЗ близнецы, разлученные	0,75
ДЗ близнецы выросшие вместе	0,53
Братья/сестры	0,34 - 0,49
Дети и родители	0,35- 0,50
Приемный ребенок и биологический родитель	0,31 – 0,45
Приемные дети между собой	0,23
Приемный ребенок и усыновитель	0,15-0,20
Супруги	0,29- 0,44
Незнакомые люди	0

Генетико-математическая обработка полученных результатов дала оценку наследуемости интеллекта, равную 78%, сюда входят и собственно генетические факторы, и факторы, характеризующие взаимодействие генотипа и среды. Собственно средовое влияние определяет около 20% разнообразия. Многие авторы 80% наследственно определяемой дисперсии в свою очередь подразделяют еще на 2 фактора: 50% - определяется в чистом виде генами, а 30% - результат взаимодействия организма и среды. Суть последнего фактора заключается в том, что люди сами ищут себе такую среду, в которых их интеллектуальные способности могут получить наиболее адекватное развитие [по 6]. Умные дети с детства сами подбирают среду, которая развивает их интеллект (предпочитают читать книги, заниматься в кружках, смотрят познавательные передачи по телевизору), менее умные дети выбирают среду, безразличную к развитию их интеллекта (играют в футбол, например).

Интеллект – относится к сложным признакам, кодируемым значительным количеством генов, поэтому в настоящее время сделать какие-то предположения о типе его наследования затруднительно. По утверждению Джинкса и Фалкнера [по 14] в процессе наследования интеллекта участвует 20 и более генов, поэтому число возможных комбинаций может быть очень велико. Предположительно, высокоинтеллектуальные люди- это те, у кого большая часть этих генов определяют развитие соответствующих интеллектуальных качеств. Люди с низким интеллектом – те, у кого таких генов значительно меньше. Такое сложное наследование объясняет большую часть наблюдаемых фактов передачи интеллектуальных способностей по наследству. Известная пословица «на детях гениев природа отдыхает» имеет в виду ситуацию, когда у одного из родителей все имеются нужные аллели всех 20 генов интеллекта, однако при формировании половой клетки (гаметы) необязательно в нее перейдут эти 20 аллелей именно в нужном сочетании. При скрещивании этой клетки с другой гаметой, возьмет своя рекомбинативная изменчивость, и исходная уникальная комбинация разрушится. Скорее всего, ребенок будет достаточно умным, но не со столь же высоким интеллектом, как у родителя. Возможно и обратное явление. Родители обладают средним интеллектом (в их геноме присутствуют только по 10 нужных аллей). Однако при сочетании гамет (если выпадет случай что отцовская и материнская гаметы будут нести именно этот набор аллелей) произойдет необычный феномен – рождение у обычных родителей ребенка с выраженным интеллектуальным талантом. Но это уникальные случаи.

Обычная статистика говорит о том, что у родителей с высоким интеллектом рождаются умные дети, а у родителей с низким – дети с невысокими умственными данными. Однако еще в популяции существует тенденция к выравниванию данных, т.е. у родителей с очень высоким интеллектом рождаются дети с интеллектом чуть ниже (ближе к среднему), и наоборот, у родителей с очень низким интеллектом рождаются дети с интеллектом чуть выше родительского (также ближе к среднему, но снизу).

Т.Мейснер [14] приводит формулу, по которой можно рассчитать наиболее ожидаемый коэффициент интеллекта ребенка, если знать интеллект родителей. За уровень наследования он принимает – 70%. С учетом эффекта выравнивания, вычисления выглядят так

IQ ребенка = ((IQ мамы – 100 +IQ папы- 100)/ 2) Х 0,7 + 100

Разумеется, это только самый вероятный вариант. А ведь кроме него есть еще множество менее вероятных.

ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА.

Современная генетика полагает, что совокупное влияние среды определяет лишь 20% межиндивидуальных особенностей интеллекта. Однако эту точку зрения разделяют не все исследователи. Еще Дж.Локк утверждал, что ребенок рождается «чистой доской», что напишешь на ней, таким он и станет. Применительно к интеллекту защитники теории среды, утверждают, что интеллект- качество приобретаемое, воспитуемое. Представители этого подхода неоднократно пытались поставить эксперименты в пользу своей теории.

Одно из наиболее известных свидетельств такого рода – воспитание Карла Витте – «чудо-ребенка» 19 века [14]. Он родился 1 июля 1800 года в Лохау, близ Галле в семье пастора. В начале этого года отец Карла выступил перед учителями городской гимназии, утверждая, что талант не врожденное свойство, а результат воспитания. В разгар дискуссии он воскликнул «Пусть Бог пошлет мне сына, и я сделаю из него выдающегося человека». Через полгода родился сын – Карл. Все учителя города следили за экспериментом, сначала мальчик рос ленивым, и казался неспособным к наукам, однако к 4-5 годам Карл догнал сверстников, а к 6 годам их перегнал. В 9 лет Карл читал произведения латинских и итальянских авторов в подлиннике, а в 10 лет поступил в Лейпцигский университет, в 13 лет экстерном закончил его, через 2 года ему было присвоено звание доктора юридических наук. В 32 года он стал заведующим кафедрой в университете г.Бреслау. Умер Карл Витте в 83 года, окруженный почетом и уважением.

Профессор Лео Винер (20 век) учил и воспитывал своего сына Норберта по методике пастора Витте. Его сын Норберт Винер – основатель кибернетики.

В нашей стране известен эксперимент семьи Никитиных, посвятивших свою жизнь воспитанию своих 7 детей. Их дети развивались быстрее сверстников: в 3-4 года они умели читать, в 5-6 лет – писать, по оценкам экспертов девятилетние дети не уступали по сообразительности взрослым. Наиболее развитым считался Антон, который в 16 лет окончил химический техникум, а в 18 был на 2 курсе химического факультета МГУ. Величины IQ по тестам Айзенка: у отца – 110, у матери – 122; у 4 из детей: 147 (Алексей, 15 лет), 132 (Оля,12 лет), 135 (Аня, 10 лет), 104 (Юля, 7лет).

Однако все эти эксперименты – единичные. Их авторы работают с ограниченным количеством детей, чаще всего со своим ребенком, и при этом они всю свою жизнь (!) посвящают воспитанию этих детей. Все же попытки провести эксперимент по развитию интеллекта у детей в массовом масштабе – провалились.

После второй мировой войны в США получила распространение позитивистская теория, согласно которой плохие ученики – следствие плохой работы учителей и плохих методов обучения. Правительство США оказало значительную финансовую поддержку при разработке коррекционных программ, которые должны были помочь тем, «кто родившись бедным, не должен был оставаться глупым». Дж. Кольман, изучивший опыт работы 4000 американских школ, работавших по этой программе, представил правительству отчет, в котором утверждал, что успеваемость школьников в очень малой степени зависит от качества обучения [по 14].

Рикк Хебер, преподаватель Вмсконсинского университета, выступил против этих выводов, он утверждал, что ему удалось создать программу, резко повышающую уровень интеллекта своим ученикам. Эксперименты он проводил в школах для цветных детей, чей уровень интеллекта в среднем приближался к 70. По утверждению Хебера ему удалось поднять IQ своих учеников на 15 единиц. Однако специалисты сомневаются в его выводах. Позже Р.Хебер был приговорен к тюремному заключению за растрату, что не прибавило популярности его выводам [по 14].

Таким образом, мы видим, что неоднократные попытки повысить уровень интеллекта путем воздействия среды, бывают успешными только в единичных случаях. А именно в таких случаях, вполне возможно исследователи имели дело с детьми, чей генетически предопределенный уровень интеллекта был весьма высок. Все же массовые эксперименты оказывались неудачными.

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ

1. Дайте определение понятию «интеллект»?

2. Как описывается структура интеллекта в современной психологии?

3. Расскажите об исследовании интеллекта близнецовым методом.

4. В каких группах близнецов (МЗ или ДЗ) коэффициент корреляции по интеллекту в парах выше?

5. Укажите предполагаемое соотношение влияния генетических и средовых факторов на межиндивидуальные различия по интеллекту.

6. Какие исследования ставились для доказательства преимущественного влияния среды на развитие интеллекта у ребенка?

7. В чем, на ваш взгляд причина, неуспешности массовых опытов по повышению уровня интеллекта?

8. Что такое фактор генетико-средового взаимодействия?

9. Как можно рассчитать самую вероятную величину интеллекта у ребенка, зная коэффициенты интеллекта родителей?

10. Можно ли искусственно повысить величину своего IQ и как это можно сделать?

ТЕСТ ПО ТЕМЕ 4:

1. Интеллект в процессе эволюции возник … .

а) для адаптации к изменяющимся условиям внешнего мира;

б) для развития способности произносить слова;

в) как умение вычислять в уме;

г) с целью преобразования окружающего мира.

2. По мнению современных генетиков, соотношение между генетическими и средовыми факторами при формировании интеллекта: … .

а) 80 % - генетические, 20% - средовые;

б) 50% и 50%;

в) 20 % - генетические, 80% - средовые;

г) 100% - генетические.

3. Наивысшие значения коэффициента корреляции по интеллекту - … .

а) между дизиготными близнецами;

б) между монозиготными близнецами;

в) между родителями и детьми;

г) между супругами.

4. Фактор взаимодействия среды и организма в случае формирования интеллекта проявляется в том, что … .

а) умные родители подбирают своим детям хороших репетиторов;

б) умным детям можно не тратить усилия на развитие интеллекта;

в) умные дети подбирают такую среду, которая разовьет их интеллект;

г) глупые дети не рождаются у умных родителей.

5. Если у родителей очень низкий коэффициент интеллекта, то можно ожидаться … IQ у их детей.

а) еще ниже;

б) точно такой же;

в) немного выше;

г) много выше.

6. Среда на развитие интеллекта … .

а) не влияет;

б) только одна и влияет;

в) может быть и влияет;

г) определяет примерно 20% дисперсии признака.