Организация школьного психолого-педагогического консилиума

Специальной организационной формой изучения учащегося в школе является психологическая служба, предназначенная содействовать эффективности учебно-воспитательного процесса, предоставляя педагогам диагностические данные об индивидуальных особенностях и возможностях учащегося, причинах отклонений в его поведении и учении, а также помогая в выработке оптимальных мер воздействия на учащегося. Психологическая служба в условиях школы использует разнообразные методы, в том числе – метод психолого-педагогического консилиума. Консилиум – это совещание лиц, участвующих в учебно-воспитательной работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического воздействия на учащегося.

Консилиум – только коллективный метод изучения учащихся, систематически действующий, с постоянным составом участников, наделенный правом рекомендовать и контролировать. Таким образом, консилиум самостоятельная организационная форма методической работы педагогического коллектива со специфическим кругом диагностико-воспитательных задач.

В задачи консилиума входят:

1. Выявление характера и причин отклонений в поведении и учении учащихся.

2. Разработка программы воспитательных мер в целях коррекции отклоняющегося развития.

3. Консультация в решении сложных или конфликтных ситуаций. Организация работы консилиума осуществляется на основе психолого-педагогических принципов. Исходным в работе совещания должен стать общепедагогический принцип уважения к личности и опоры на положительное.

Собеседование, согласно данным принципам, ведется диагностически симметрично, т.е. нацелено на распознавание как отклонений так и его положительного потенциала.

Каждая выявленная особенность личности должна быть последовательно осмыслена и трансформирована в конкретную воспитательную меру.

Принцип «не навреди» определяет этическую позицию участников совещания. Постановка диагноза не должна наносить морального ущерба личности, не должно привести к снижению самооценки учащегося, углубить трение или разрушить взаимоотношения с родителями. Строго должна соблюдаться тайна психолого-педагогического диагноза.

Диагностическая функция консилиума включает в себя: распознавание характера отклонений в поведении и учении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определение потенциальных возможностей и способностей учащегося.

Воспитательная функция консилиума включает в себя, во-первых, разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, родителям, учителям-предметникам, ученическому активу, общественности района. По характеру воздействия на учащегося эти меры можно представить в виде групп: лечебные меры, например, направление на консультацию к специалисту; дисциплинирующие, например, требование находиться дома после 22 часов; контролирующие, например, посещение учащегося на дому родительским патрулем после 22 часов; меры по реконструкции характера на основе вовлечения в интересную и доступную для учащегося деятельность, инициативу и т.д., меры по созданию оптимальных психологических условий развития, например, создание ситуаций успеха на уроке и во внеурочное время. Во-вторых, воспитательная функция консилиума заключается в непосредственном воспитательном воздействии на личность учащегося в ходе собеседования. Взрослые помогают ученику осмыслить нравственную суть проступка, сформировать правильную самооценку, и, главное, совместно с учащимися разрабатывают программу самовоспитания.

Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Смысл семейной реабилитации состоит в том, что при собеседовании с родителями педагоги стремятся повысить статус ребенка в глазах отца, матери, повысить ценность ребенка как члена семьи. Подчеркиваются привлекательные стороны учащегося, внимание родителей направляется на потенциальные возможности и интересы юного человека, запрещаются или предупреждаются родительские репрессии. Сущность школьной реабилитации состоит в том, что консилиум целенаправленно разрушает отрицательный стереотип ученика, сложившийся у классного руководителя в результате длительных конфликтных отношений, помогает увидеть взрослому положительный потенциал нарушителя дисциплины.

На консилиум приглашают учащихся младших и средних классов с отклонениями в поведении, нравственном развитии, которые еще не получили стойкий, осмысленный, глубокий характер. Эти отклонения проявляются в проступках, подлежащих педагогическому порицанию и наказанию. Консилиум – средство ранней профилактики, в отличие от «Совета профилактики», нередко представляющего особой последнюю ступеньку перед принятием уголовно-правовых санкций.

Состав консилиума

Для эффективной и компетентной работы следует тщательно сформировать состав консилиума. В него не могут входить случайные люди. Состав консилиума должен быть объединением носителей психолого-педагогической, родительской, медицинской, правовой культуры. Состав консилиума достаточно гибок, он включает в себя постоянных и временных членов. Постоянные члены консилиума присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций, это: руководитель консилиума, инструктор консилиума, врач, инспектор ОППН, приглашенный специалист.

Руководитель консилиума возглавляет данный орган (желательно, чтобы это был директор школы или один из его заместителей, что гарантирует статус консилиума, поможет придать его рекомендациям предписывающий характер и облегчит подключение к выполнению решений консилиума всех нужных воспитательных сил и средств школы). Руководитель отвечает за общие вопросы организации заседаний: обеспечивает их систематичность, формирует состав членов консилиума для очередного заседания, состав учащихся, приглашаемых на заседание, он же координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса, организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума, может осуществлять режиссуру заседаний консилиума.

Содержательную сторону работы консилиума обеспечивает инструктор психолого-педагогического консилиума – учитель школы, (прошедший подготовку на курсах (семинаре) при ИУУ, пединституте или (если условий для таких форм повышения квалификации нет) повысивший свою психолого-диагностическую культуру путем самообразования). Инструктор организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе, осуществляет режиссуру заседания, проводит диагностическое собеседование с учащимися и родителями.

Школьный врач (медсестра) информирует о состоянии здоровья учащегося, по рекомендации консилиума обеспечивает его направление на консультацию к специалисту (психоневрологу, детскому психиатру, окулисту, отоларингологу и т.д.). В ходе консилиума дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка.

Инспектор ОППН представляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о неформальных объединениях, дворовых компаниях, правонарушениях и происшествиях, в которых задействованы ученики данной школы и т.д.), помогает отследить внешкольные связи и содержание досуга учащегося, дает характеристику неблагополучным семьям, стоящим на учете. Активно участвует в собеседовании с учащимися и родителями.

Специалист-консультант приглашается по мере необходимости для непосредственного наблюдения за учащимися и помощи в принятии правильного решения. Это может быть работник кафедры психологии или педагогики пединститута, работник медицинского учреждения: врач-психоневролог, психиатр.

Временными членами консилиума считаются лица, приглашенные на данное заседание: классный руководитель, представивший ребенка на консилиум, член родительского комитета класса, референтное лицо.

Классный руководитель дает учащемуся характеристику, формулирует в обобщенном виде смысл трудностей в его воспитании и обучении, активно участвует в собеседовании с родителями и самим учащимся. Получает и выполняет рекомендации консилиума.

Член родительского комитета класса – обязательный участник обсуждений; каждый раз это конкретное лицо, представляющее родителей учеников класса, в котором учится обсуждаемый учащийся. Дает информацию о микроклимате данного класса, семье учащегося, положении его в классе, взаимоотношениях со сверстниками. Дает оценку с позиции родителя стилю работы классного руководителя. Активно участвует в собеседовании с учащимися, получает и выполняет рекомендации консилиума.

Референтное лицо – желательный участник совещания. Это педагог, пользующийся авторитетом в глазах обсуждаемого учащегося, к которому он испытывает симпатию или хотя бы доверие. Это может быть любимый учитель-предметник, военрук, тренер, руководитель кружка, который посещает ученик и т.д. Референтное лицо помогает «разговорить», снять барьеры общения и, что немаловажно, он знает сильные, положительные стороны учащегося и дает им характеристику на консилиуме. Активно участвует в собеседовании, по мере надобности может получить и быть подключенным к выполнению рекомендаций консилиума.

Организация работы консилиума

Заседания консилиума проводятся один раз в два месяца. Совещание может быть также созвано экстренно, в связи с острой конфликтной ситуацией.

Организация заседаний проводится в два этапа. На первом, подготовительном, этапе осуществляется сбор предварительных диагностических данных, которые будут уточнены и дифференцированы на заседании. Диагностика проводится по единой программе изучения учащегося (см. ниже «Диагностическую карту») разными, наиболее удобными для школы процедурными способами. Организует сбор сведений инструктор консилиума.

Способ «диагностический мозговой штурм»: собираются вместе все лица, задействованные в воспитании проблемного учащегося. В ходе устного обсуждения, обмена мнениями, взаимодополнения заполняется каждая графа программы изучения личности учащегося. Наблюдения, сделанные в ходе обсуждения, заносятся в диагностическую карту.

Способ «диагностическая цепочка»: диагностическая карта заполняется последовательно в письменной форме классным руководителем, а затем экспертами-лицами, так или иначе знающими учащегося.

Способ «диагностический монолог»: диагностическую карту заполняет один классный руководитель (учитель начальных классов) в том случае, если он глубоко и разносторонне осведомлен об учащемся и его проблемах.

На втором, основном, этапе проводится заседание консилиума, на которое приглашаются учащийся и его родители. Процедурная схема заседания включает в себя: организационный момент, заслушивание характеристики, ее дополнение со стороны врача, инспектора ОППН, референтного лица; собеседование с родителями, собеседование с учащимися; постановка педагогического диагноза; обмен мнениями и предложениями по коррекции поведения учащегося, выработка рекомендаций. Обсуждение одного учащегося длится к среднем один час. Подготавливая заседание, важно правильно распределить главные роли: ведущего консилиум в организационном плане и ведущего непосредственно диагностическое собеседование с учащимися и родителями. Все зависит от личных возможностей педагогов, вошедших в состав консилиума.

Примерный методический сценарий консилиума

В обязанности ведущего заседания входит: открыть консилиум, создать условия для обмена мнениями, для взаимодействия и полноценного общения всех участников совещания, суммировать мнения и предложения по воспитанию учащегося. Для выполнения этих обязанностей необходимо обладать организационно-коммуникативными способностями и опытом проведения совещаний. С позиций этих требований в данной роли наиболее уместно видеть руководителя консилиума – директора или его заместителя.

К педагогу, ведущему диагностическое собеседование, предъявляются более жесткие специальные требования: он должен обладать высокой личной психолого-педагогической культурой, психологической зоркостью, владеть техникой педагогического общения. Желательно, чтобы диагност был работником школы, хорошо осведомленным о внутришкольных проблемах, происшествиях, тенденциях, хотя бы в целом знакомым с классом, в котором учится проблемный учащийся, со стилем работы классного руководителя, с самим учащимся. С позиций этих требований кандидатом на роль собеседника может быть либо инструктор консилиума, либо (если инструктор пока не готов для этой роли) приглашенный специалист – школьный психолог из интерната, работник педагогического института, университета, ИУУ.

Заседание открывается с заслушивания характеристики на учащегося, которую дает классный руководитель в присутствии приглашенных родителей. Характеристика дополняется сведениями о здоровье учащегося, которые сообщает школьный врач и уточняют родители.

Затем проводится собеседование с родителями. Его цель: выяснить условия и характер семейного воспитания, позицию родителей и степень их авторитетности, подключить родителей к совместному обсуждению школьных трудностей и проблем их ребенка. Методика собеседования с родителями включает в себя три этапа. Первые два этапа – контактный и аналитический – осуществляются до беседы с ребенком. Третий этап – совместной выработки решений – осуществляется после беседы с ребенком.

На первом, контактном, этапе ведущий беседу должен снять барьер общения, вызвать готовность родителей к взаимодействию с педагогами консилиума. Сделать это непросто, ведь, как правило, родители уже имели сложную предысторию взаимоотношений с классным руководителем, учителями-предметниками и часто находятся в оппозиции к школе. Самоожидание публичного обсуждения семейных проблем, стремление защитить ребенка – все это вызывает напряженность, настороженность, готовность к борьбе, противостоянию. Для достижения согласия сторон можно рекомендовать следующие методические приемы.

Прием «нейтральная платформа». Беседа с родителями начинается не с обсуждения результатов их деятельности по воспитанию ребенка, а с темы, по которой у родителей и членов консилиума не должно быть разногласий, например, сложности воспитания в современных условиях. Педагог, ведущий собеседование, избегает оценочных суждений.

Расположение к общению, начинающее возникать у родителей, закрепляется и развивается следующим приемом – «значительное лицо». Суть его в том, что ведущий предоставляет возможность родителям показать себя с лучшей стороны, поделиться примерами своих педагогических удач, своим представлением о том, каким должно быть идеальное воспитание, о целях воспитания. Ведущий беседу должен без тени сомнениям принять все то лучшее, что родители сообщат о себе как о воспитателях. Состоявшийся обмен информацией позволяет почувствовать себя значительным лицом, готовым на равных с педагогами обсуждать проблемы воспитания.

Беседа переходит на второй этап – аналитический, на котором члены консилиума должны увидеть ребенка глазами родителей, разобраться в особенностях семейного воспитания, увидеть, не там ли корни и причины отклонений в поведении учащегося.

Однако сформированной у родителей готовности к общению недостаточно для того, чтобы перейти к обсуждению ребенка. Для большинства родителей, испытывающих затруднения в воспитании детей, характерно отсутствие личностного отношения как к своему ребенку, так и к другим детям. Личностные особенности собственных детей плохо ими осмысливаются и переживаются, они не умеют и не хотят отождествлять себя с ребенком. Поэтому ведущему консилиум нужно добиться состояния психологической подключенности к обсуждению проблем, побудить их вспомнить свое детство, представить себя на месте ребенка, погрузиться в атмосферу детских переживаний при помощи таких речевых формул, как: «Вспомните себя в детстве... Разве Вам самим в этом возрасте... Наверное, Вы через это прошли в свое время... У Вас-то в семье как эти вопросы решались?»

Остановимся на предмете совместного обсуждения педагогов и родителей. Беседа должна вращаться вокруг следующих концентров: поведение ребенка в семье (что положительного можете сказать о своем ребенке? Чем хорошим он отличается в семье? Помогает ли? Какие взаимоотношения с ребенком? Испытывает ли он уважение и доверие к отцу, матери? В чем трудности воспитания ребенка в семье? Как вы пытались их преодолеть?); отношения «родители-школа» (знают ли родители о поведении ребенка в школе, о сложившейся конфликтной ситуации, о проступке? Как ребенок объяснил свои действия родителям? Как родители могут объяснить действия ребенка, в чем видят причины, мотивы, смягчающие обстоятельства? Как родители отреагировали на критику школы? Справедлива ли она по их мнению? В чем родители не согласны с классным руководителем?); осведомленность родителей о собственном ребенке (знают ли родители и как помогают реализовать интересы, увлечения, желания ребенка? Знают ли с кем дружит их сын, дочь, каков характер влияния этих друзей, помогают ли в учебе, проверяют ли домашние задания, сколько времени ребенок проводит на улице и т.д.).

На третьем этапе, уже после собеседования с ребенком, совместно с родителями вырабатываются решения по дальнейшей воспитательной тактике в семье. Они включают в себя не только конкретные шаги, действия по исправлению, выходу из той ситуации, которая сложилась с ребенком на сегодня, но и содержат рекомендации долговременного, стратегического характера, направленные на повышение педагогической культуры родителей, активизацию их родительской позиции, совершенствование личного нравственного облика. Так, конфликтной семье необходимо доказать ценность ребенка, разъяснить важность его проблем, переориентировать родителей с себя на интересы ребенка, дать рекомендации по изменению эмоционального климата в семье. Для асоциальной семьи (где родители ведут явно аморальный образ жизни) целесообразны рекомендации нравственно-предупредительного характера. Они нацелены на оздоровление нравственной обстановки в семье, на улучшение образа жизни, предупреждают о возможных правовых санкциях по отношению к данной семье. Педагогически некомпетентные родители (благополучные нравственные и эмоционально, но допускающие ошибки в воспитании) нуждаются в том, чтобы им доступно и тактично объяснили суть их ошибок, таких, как авторитарность, попустительство, гиперопека, непоследовательность и противоречивость, гиперсоциальность, недостаточная отзывчивость, одностороннее женское влияние и т.п. После анализа ошибок родителям даются советы по их устранению.

Ведущий консилиум после беседы с родителями приглашает учащегося. Его усаживают как равноправного собеседника взрослых. В мягкой и спокойной манере ведущий объясняет намерения взрослых, причину встречи в необычной обстановке. При этом используются контактные формулы, рассчитанные на сокращение дистанции между ребенком и взрослым. Для младшего школьного возраста: «Заходи, заходи, Сережа, смелее, не смущайся... Садись-ка рядом... Мы хотим поближе познакомиться с тобой... Нам надо кое о чем поговорить с тобой, не возражаешь?.. Вместе с твоей мамой хотим обсудить кое-какие вопросы...». Для подросткового возраста: «Заходи, Сергей, располагайся поудобнее... У нас к тебе есть разговор... Решили встретиться вместе: ты, твои родители, учителя... Надо обменяться мнениями... У нас к тебе есть ряд вопросов, только ты можешь помочь их разрешить, внести ясность...»

Этот сориентированный на начало взаимопонимания ритуал встречи еще не ведет к полному совпадению личностных смыслов ее участников, ведь смысл позиции учащегося – настороженная самозащита, противоположен смыслу взрослых – намерению проникнуть во внутренний мир учащегося. Для снятия барьера общения можно воспользоваться методикой контактного взаимодействия Л.Б. Филонова, цель которой – установление делового контакта на фоне и в сопровождении налаживания психологического контакта, сокращения психологической дистанции между взрослым и ребенком. Она включает в себя 6 стадий.

Первая стадия «накопления согласий» нацелена на снижение порога сопротивления. Учащемуся задаются ситуативные по содержанию вопросы так, чтобы ответ на них всегда включал согласие. Ответив несколько раз «да», человек расслабляется, теряет бдительность. На второй стадии идет «поиск общего интереса»: разговор на тему, далекую от проступка учащегося и интересную для него (о его хобби, привязанности, интересной области деятельности). Разговор о личностно значимом, нейтральном и интересном углубляет расслабление, настраивает на положительные эмоции. На третьей стадии «принятия свойств и принципов партнера» идет психологическая подстройка к собеседнику: взрослый подчеркивает полезность (оригинальность, сложность) дела, которым занимается учащийся (интересуется, не прочь заняться), а значит, незаурядность личности самого учащегося. Именно эта стадия особенно благоприятна для выяснения положительного потенциала личности через вопросы: «С кем ты дружишь? За что к тебе, на твой взгляд, тянутся друзья? Что ты любишь, чем интересуешься, что бы ты хотел иметь в жизни, чем заниматься, каковы планы на будущее? Что бы ты сделал, если бы стал учителем, директором школы?» Лишь в самой середине диалога, на четвертой стадии, педагог может смело вступить в обсуждение нравственной сути поступка и проблем учащегося по логической схеме: «Мне непонятно, как человек с такими задатками (качествами, возможностями) мог поступить таким образом» или: «Мне непонятно, ты говоришь и думаешь серьезно (правильно, по-взрослому, со знанием дела), а твои поступки пока не совпадают с твоими мыслями». В диагностическом плане эта самая ответственная стадия, так как именно здесь выясняются обстоятельства, мотивы поведения. Содержание задаваемых ученику вопросов вращается вокруг следующих концентров: выяснение трактовки поступка (ситуации, конфликта и т.д.) самим учеником; вскрытие противоречий и фактических несоответствий в этой трактовке: сопоставление с мнением других; подытоживание истинной картины случившегося.

На пятой стадии идет «поиск средств для реализации индивидуального подхода». Педагог заявляет, что после беседы с учащимся в корне изменил мнение о нем в лучшую сторону. Подытоживается положительный потенциал личности: что он может, что имеет, в чем его преимущества и положительные перспективы на будущее. На шестой стадии педагог совместно с учащимися намечает программу самовоспитания в виде самообязательств на ближайшую перспективу: две недели, до конца четверти, до следующего родительского собрания и т.д.

Психологический смысл такой программы заключается в переводе положительных интересов и мотивов учащегося, выявленных ранее, в систему внешних, поведенчески выраженных целей. Для ученика эта программа должна выглядеть как ряд жизненных задач, четко сформулированных, реально доступных для выполнения, поддающихся контролю со стороны.

Для полноценного общения, в конце которого ученик доверительно примет советы взрослых, необходимо логику контакта поддерживать, сопровождать, усиливать оптимальной и эмоциональной атмосферой контакта. Для поддержания соответствующего эмоционального режима общения можно воспользоваться двумя группами коммуникативных приемов.

Приемы бесконфликтного общения.

1. Ведущему диалог необходимо отождествлять себя с учащимся как рационально (стараться понять его логику), так и эмоционально (представить себе его состояние).

2. Подавать мысль не в прямом, безапелляционном тоне, а в демократическом стиле приглашения к обсуждению в виде речевых контактных формул: «Ты, конечно, понимаешь, давай вместе подумаем, может быть, на это стоит взглянуть по-другому? Твоя точка зрения мне пока непонятна... мне все-таки кажется...»

3. Избегать знаков превосходства в виде приказа (рассказывай, что у тебя произошло, ответь, до каких пор...); обвинения (не вижу, что ты исправился – опять прогуливаешь..., от тебя никому житья нет...); нравоучения (тебе не нужно дружить с этой компанией, ты должен брать пример с..., давно пора исправиться); речевых форм скрытого превосходства (ай, да брось ты ... хватит, и так все ясно..., еще бы ты..., еще не хватало...).

4. Сильным конфликтогенным фактором может стать юмор, часто при проработках переходящий в ехидство, насмешку. Юмор должен быть обоюдонаправленным по формуле «мы..., с нами..., ты и я..., все мы...» или направлен на ситуацию, но ни в коем случае не на личность учащегося.

5. Демонстрировать знаки уважения к учащемуся: цитировать его, ссылаться на него, подчеркнуто вежливо обращаться по имени.

6. Использовать невербальные средства общения (контакт глаз, достаточно близкая дистанция между говорящими, интонация, мимика, жесты) для создания атмосферы спокойной доверительности.

Приемы логической помощи ученику.

1. Побуждение – краткие, нейтральные, малозначащие формулы, побуждающие продолжать свободно высказываться: «Да?.. Понимаю тебя..., чуть поподробнее..., а в чем? Продолжай...».

2. Выяснение – к ученику обращаются за уточнением: «Пожалуйста, уточни..., не повторишь ли еще раз..., объясни поподробнее..., это все, что ты хотел сказать?..».

3. Перефразирование – формулировка мысли ученика в иной форме, которая начинается с фраз: «Как мы поняли тебя..., по твоему мнению..., другими словами, ты считаешь...»

4. Отражение чувств – спокойно и как можно точнее обозначаются словом чувства и состояния ученика: «Тебе трудно, мы видим... понятно..., что это тебе не нравится..., совершенно напрасно ты завидуешь им...».

5. Резюмирование – подытоживание основных идей и чувств говорящего: «Значит, весь вопрос упирается..., выходит, проблема-то совсем в другом..., теперь ты видишь, чем все это обернулось...».

После собеседования с учащимися совещание переходит в свою завершающую стадию. Ведущий просит ученика выйти и подождать родителей. Обменявшись мнениями, члены консилиума ставят педагогический диагноз, включающий в себя: определение доминанты отклоняющегося развития и се основные причины, а также положительные стороны личности, на которые можно опереться, выбирая меры воспитательного воздействия. Приводим примеры формулировки педагогического диагноза.

1. Учащийся не успевает, не усваивает программу 5-го класса, является дезорганизатором дисциплины на уроке. Были случаи воровства. Причины: семейная запущенность, семья ведет аморальный образ жизни, родители пьют, ребенок полностью безнадзорен, дружит со старшими подростками во дворе, находится у них «на побегушках». Положительное: интересуется мототехникой, поступал и бросил технический кружок, имеет хорошие отношения с учителем физики, помогает в кабинете.

2. Для учащегося характерна конфликтная форма поведения в резковозбудимой форме: постоянные ссоры и драки до крови со сверстниками, взрывы немотивированной ярости в ответ на простое замечание. Предполагаемая причина: психоорганическое неблагополучие, которое надо проверить у психоневрологов: нездоровая обстановка в семье, конфликтные отношения с отчимом. Положительное: мальчик всегда искренне раскаивается в поступках, хочет исправиться. Хотел бы заняться плаванием, но матери некогда устроить его в секцию.

После постановки диагноза участники консилиума обмениваются мнениями относительно возможных и целесообразных мер воздействия, вырабатывают рекомендации прежде всего родителям, затем классному руководителю, далее другим возможным участникам перевоспитания (учителям-предметникам, родительскому комитету и т.д.). Программа самообязательств ученика и все рекомендуемые меры воздействия заносятся в специальную графу диагностической карты учащегося.

Члены консилиума обязаны осуществлять контроль за выполнением рекомендованных мер и периодически проверять их эффективность. Контроль организуется силами звеньев управления учебно-воспитательным процессом: вопрос о выполнении рекомендацией консилиума, динамике развития ученика можно рассмотреть на педсовете, на совещании при директоре, на заседании секции учителей начальных классов, классных руководителей. Выводы записываются в диагностической карте учащегося. Если контроль покажет, что трудности воспитания и обучения не уменьшились, учащийся рассматривается повторно на консилиуме с целью поиска новых подходов к личности.

Документация консилиума включает в себя три наименования: приказ об организации консилиума и утверждении его состава на данный учебный год; журнал психолого-педагогического консилиума; диагностическую карту учащегося, рассмотренного на консилиуме.

Журнал консилиума заполняется инструктором на основе краткого протокола заседания. Он содержит следующие примерные графы:

1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со школьным врачом):

1) Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты) ___________________________

2) Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки ____________________

3) Патологические влечения:

– курит (не курит, курит эпизодически, систематически);

– употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);

– употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употреблял однократно, эпизодически, систематически).

4) Состоит на диспансерном учете, по поводу чего.

2. Психологическая атмосфера семьи:

2.1. Данные о родителях (отец, мать):

образование

профессия, место работы

2) Другие члены семьи.

3) Тип семьи:

– благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительна);

– неблагополучная, в том числе:

педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания); признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, поведении ребенка вне школы);

нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

4) Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

– семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

– чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

– попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка);

– сотрудничество (отношение взаимного уважение, совместное переживание радостей, горя и т.д.).

5) Организация режима труда и отдыха:

какие обязанности выполняет в семье _________________

соблюдается ли режим дня _______________________

кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания ___________________

как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей ____________________

3. Особенности учебной деятельности:

1) Успеваемость учащегося _______________________

2) Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное;

3) Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие;

4) Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

1) Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный);

2) С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.

3) Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается;

4) Манера, стиль общения с окружающими:

– доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

– не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

– экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

– интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен);

5) Отношение к общественному мнению:

– активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т.п.);

– пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

– безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

– негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет);

5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:

1) Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается;

2) Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой;

3) Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается;

4) Отношение к физическому труду:

– положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет «золотые руки»;

– равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);

– отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно);

5) Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, относится равнодушно, относится демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

6. Направленность интересов:

1) Проявляет интерес к деятельности: физический труд, умственный труд, техническая деятельность, общественно-политическая деятельность, организаторская деятельность, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая и т.д.), спортивная деятельность;

2) В каких кружках (секциях) состоит, состоял ___________

3) Культурный кругозор:

посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

7. Особенности сферы свободного общения учащегося:

1) Сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели, часы вечернего прихода домой;

2) С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося;

3) Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб, двор, подъезд и т.д.);

4) Содержание общения в уличных играх: работа с техникой, авто-мототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпровождение, выпивка, курение, азартные игры и др.

8. Самооценка личности:

1) Уровень самооценки

– адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);

– завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

– заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения);

2) Какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы избавиться?

9. Особенности поведения:

1) Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются______________________________

Возможные мотивы их совершения.

2) Отрицательные поступки (проступки), их проявление (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках;

3) Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших или слабых, попытка к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство);

4) Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает;

5) Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования;

6) Состоит ли на учете в ОППН ______внутри школы

Реализация рекомендованных мер.

Дата

Где рассмотрен вопрос о реализации мер __________ (педсовет, секция, совещание)

Выводы

Приложение

Диагностическая карта учащегося с отклонениями в поведении и обучении

Фамилия, имя

Город.

Район

Школа, класс Год рождения Дата заполнения

№п/п

Ф.И.О.

ученика

Класс

Первично, повторно

Состав консилиума

Основные отклонении в поведении, учении

Рекомендуемые меры

Диагностическая карта, заполненная на учащегося, хранится не менее двух лет.

Диагностическая карта проблемного учащегося составляется с указанием следующих данных:

№п/п	Ф.И.О. ученика	Класс	Первично, вторично	Состав консилиума	Основные отклонения в поведении ученика	Рекомендуемые меры

Содержание вышеуказанных документов составляет основу профилактической и коррекционной деятельности учителя (классного руководителя), школьного психолога, родительского комитета, социального педагога и семьи школьника с девиантным поведением.

Консилиум организует при школе научный семинар по проблемам работы профилактики школьной дезадаптации и преодоления девиантного поведения учащихся: организация, проведение, контроль, изучение вновь поступивших документов по данной проблеме, анализ и исследование социальной и психолого-педагогической литературы (книг, монографий, статей и т.д.).