Отношение учащихся к учебным предметам или

«С каким настроением я иду на урок?» до реализации системы работы

Название учебного предмета			
Русский язык	8	7	10
Литература	6	6	13
Математика	7	11	7
История	12	10	3
География	4	3	18
Биология	4	9	12
Иностранный язык	2	5	18
Труд	9	4	12
Физкультура	10	1	14
ОБЖ	18	4	3
ИЗО	6	7	12
Музыка	5	7	13
итого	91	74	135

Интересно, что те учебные предметы, которые, казалось бы, должны нравиться детям, например, музыка или физкультура, вызывают у них отрицательные эмоции. Если провести параллель и посмотреть результаты опроса учителей и результаты данной методики, то нетрудно заметить две особенности. Первая – на уроках, где нет тотального контроля со стороны учителя, дети, даже «дисциплинированные» начинают вести себя плохо. Вторая – детям не нравятся те учебные предметы, на которых присутствует давление со стороны авторитарного педагога.

Таким образом, результаты диагностического этапа показывают, что уровень волевого развития учащихся, самоконтроля в эмоциональной сфере, в деятельности и поведении низкий. Учителя, работающие в данном классе, выступавшие в роли независимых экспертов также отмечают недостаточный уровень развития дисциплины. По их мнению, только 6% проявляют естественную дисциплинированность и 9% сознательную. Анализ также показал, что большинство учащихся на многих учебных предметах соблюдают дисциплину только при контроле. По анкетам ребят (С каким настроением я иду на урок?) видно, что им не нравятся те предметы, на которых нет тотального учительского контроля и те, где существует жесткая дисциплина.

Следовательно, необходима система работы с учащимися, направленная на повышение уровня волевого развития детей, формирования способности детей к самоконтролю и саморегуляции, ведущие к сознательной дисциплине. А также взаимодействовать с учителями, чтобы обратить большее внимание на проблемы дисциплины учащихся, попытаться находить совместные пути решения возникающих в школьной жизни сложных ситуаций.

2.2Система работы классного руководителя по формированию сознательной учебной дисциплины у шестиклассников и опыт ее реализации

А.С. Макаренко был твердо убежден в том, что «единственный путь – упражнение в поведении, и наш коллектив – гимнастический зал для такой гимнастики»

Разработанная система работы содержит 8 взаимопроникающих этапов, имеющих сквозной характер.

1 этап: диагностический

Цели, задачи, ход и результаты диагностического этапа описан в параграфе 2.1

2 этап: работа с родителями

Главная задача данного этапа – сделать родителей нашими союзниками, изменить их отношение к проблеме дисциплины. На собраниях мы знакомили родителей с результатами диагностики, а также совместно планировали деятельность, направленную на улучшение дисциплины у детей.

3 этап: Эмоционально-волевая коррекция

Задачи: показать значимость развития у человека «силы воли»,умения управлять собой.

На данном этапе мы познакомили ребят с результатами тестов «Самооценка силы воли», «Сила воли», «Самоконтроль в эмоциональной сфере, деятельности и поведении».

Были проведены занятия, помогающие формировать умения управлять своими эмоциональными состояниями, поведением; урок ОБЖ «Учитесь властвовать собой»

4 этап: Проблематизация

Поддерживать личный вклад учеников в улучшение жизни своего класса, по мнению С. Кривцовой, значит быть состоятельным, и таких учеников нет среди нарушителей дисциплины. «Свой вклад» дети могут внести, если сами будут принимать участие в принятии правил. Причем, мы детям рассказываем о двух типах правил – те, которые описывают вещи, способствующие хорошей жизни и приятной учебе и те правила, которые запрещают срывать учебу.

Детям пришло письмо от учительницы, которая рассказывала о том, что учащиеся 6-б класса плохо ведут себя на уроке, не слушают учителя, не всегда выполняют домашние задания. В общем, она была обижена и не знала, что дальше делать.

Детям стало стыдно за свое поведение, и на общем собрании было решено завести дневник дисциплины. Совместно с детьми пытались составить «Правила моего класса». Главным правилом стали слова Вольтера: «Свобода одного человека заканчивается там, где начинаются права другого человека»

5 этап: Накопление учительского опыта.

Задача: дать почувствовать детям трудности подготовки и ведения уроков.

Дети сами вели элементы уроков, которые готовились совместно с учителем.

6 этап: Работа с учителями

Задача: познакомить педагогов с подходами к определению дисциплины, показать, из чего складывается дисциплина, объяснить, почему дети нарушают дисциплину, познакомить с методами и приемами работы по улучшению общей и учебной дисциплины.

Параллельно с работой в детском коллективе велась работа с педагогами. В рамках данного этапа были проведены следующие дела:

• семинар «Различные формы и приемы организации приемлемого поведения в классе» (см. Приложение 8);

• педагогическая конференция «Экология воспитания: что можно и что нельзя» (см. Приложение 9);

• деловая игра «Дисциплина и режим» (по работам А.С. Макаренко) (см. Приложение 10).

7 этап: Соуправление во внеурочной деятельности

Одной из причин нарушений дисциплины является компенсация неуспешности в учебной деятельности, поэтому мы решили начать с организации соуправления во внеурочной деятельности. В проведении этого этапа приняли активное участие родители нашего класса. Начиная с сентября , работа «закипела». Родительский комитет договорился об обследовании детей нашего класса специалистами: офтальмологом и стоматологом. С результатами осмотра офтальмологом детей и родителей познакомили на собрании. Врач дала также практические советы по сохранению здоровья. Итогом обследования стоматологом стало бесплатное лечение детей, нуждающихся в помощи специалистов данного профиля.

В ноябре 2003 года мы организовали День здоровья. Совместно с родителями и детьми в декабре была подготовлена сказка для учащихся начальных классов «На зарядку становись!».

Членами родительского комитета была проведена работа по сбору посылки, которая была отправлена с письмами и рисунками ребят в военный госпиталь. В данное время мы с ребятами ждем ответа от солдат.

Начали съемку фильма про наш класс, участвуют дети и родители.

Активная позиция родителей, которую удалось достичь, внесла свой положительный результат. Однако, для формирования сознательной дисциплинированности в учебной деятельности, которая детям была, не столь привлекательна, необходима организация соуправления в этой сфере.

8 этап: Соуправление в учебной деятельности

Когда дети помогают друг другу, их самоуважение возрастает. Репетиторство – вот один из путей, которым ученики могут, по-настоящему помочь друг другу. В любом классе найдутся несколько потенциальных профессоров, чтобы прийти на помощь учителю. Такое шефство одного над другим полезно обоим ребятам. Объяснение вслух, да еще «своими словами» закрепляет материал и совершенствует навыки.

Некоторые учителя-предметники (учитель истории и биологии) стали использовать на уроках прием «Дежурные по карте». Суть этого приема состоит в том, что ребенок выступал помощником учителя при объяснении, например, нового материала. «Дежурному» выдавалась карточка с географическими названиями, встречающимися в речи учителя, которые ребенок показывает на карте .

Учителями применялись КСО, что означает коллективные средства обучения. КСО предполагает взаимообучение. Главный принцип: «Разобрался сам – научи другого». Сначала учитель объяснял материал двум-трем учащимся, которые затем доносили материал до других и т.д.

В практике нашла отражение и такая форма работы, как совет консультантов. Задача консультантов – оценивать ответы групп, пробуя угадать, какую оценку поставил бы учитель. Также консультанты по предметам помогали отстающим.

Хочется отметить, что работа в данном направлении началась с пятого класса. Небольшие положительные результаты были, но, только после апробирования описанной системы, появился желаемый результат. Довольны дети, легко учителю, спокойны родители. Экспериментально подтвердить результаты работы помог диагностический этап.