0

Министерство образования Российской Федерации

Правительство Ленинградской области

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.С. Пушкина. Бокситогорский институт

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра философии образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по теме: СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЗНАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ

	Выполнила студентка VI курса заочного отделения Леонтьева Светлана Владимировна
	Научный руководитель старший преподаватель кафедры философии образования Платонова Светлана Михайловна

Бокситогорск 2004

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития сознательной дисциплины учащихся 6

Глава 2. Исследование процесса развития сознательной дисциплины у учащихся 6 класса средней школы 68

Заключение 86

Библиография 88

Приложения

Введение

В современных условиях для нашей страны особенно остро встала проблема установления правильного отношения между инициативой, творческим поиском, осмысленным риском, с одной стороны, и дисциплиной, законностью, плановостью – с другой.

Принцип гармонической сочетаемости этих двух сторон выражен в понятии справедливости. «Основной инструмент достижения этой справедливости, - по мнению О.М.Ноговицына, - является, правильная организация ответственности людей за своё дело, за свой образ жизни» (18, 11).

Правильная организация и взаимосвязь различных механизмов ответственности предполагают теорию свободы человека.

Свобода личности – неотъемлемая часть свободы, достигнутой обществом. Абсолютной свободы нет и быть не может. Всякая свобода в социальном понимании относительна. Гораздо важнее внутренняя свобода личности – свобода совести, мысли, творчества, человеческого достоинства.

Свобода личности – результат её социального и духовного общества. Теоретическую основу данной проблемы разрабатывали такие известные философы-мыслители, как Эпикур, Платон, Сократ, Аристотель, Спиноза, Т. Гоббс, Л. Фейербах, Г. Гегель, И. Кант и другие, а также психологи: Л.С. Выготский, В.М. Аллахвердов, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, физиологи: И.П. Павлов, И.М. Сеченов.

Практическое решение сочетания принципа свободы, свободы выбора и как результат формирования дисциплины и дисциплинированности находит отражение в опыте гуманистических воспитательных систем в XIX веке, авторами которых являются Н.Саммерхилл, Г.Винекен, Л.Кольберг, Б.Беттельгейм, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко.

На сегодняшний день в массовой школе наблюдается ухудшение учебной и общей дисциплины детей. Следствиями этого явления можно считать снижение успеваемости, рост прогулов, увеличение правонарушений, совершаемых подростками, неготовность выпускников к самостоятельной учебной деятельности в вузах, техникумах, к труду.

Значимость проблемы дисциплины в структуре общей способности личности к волевым усилиям и саморегуляции и понимание её центральной роли в обеспечении эффективности учебного процесса побудило нас выполнить дипломное исследование, цель которого изучить условия и определить пути формирования сознательной учебной дисциплины у шестиклассников. Достижение этой цели возможно через решение следующих задач:

• рассмотреть философские основы сознательной регуляции поведения человека;

• изучить психологические подходы к пониманию воли и волевого поведения личности;

• обобщить психолого-педагогический опыт формирования дисциплины и дисциплинированности;

• изучить и проанализировать процесс решения проблемы дисциплины и дисциплинированности в гуманистических воспитательных системах;

• практически исследовать процесс развития сознательной дисциплины у учащихся 6 класса средней школы;

• разработать и апробировать систему работы классного руководителя по формированию сознательной учебной дисциплины у шестиклассников.

Объектом данного исследования является процесс формирования сознательной учебной дисциплины у шестиклассников. Предмет исследования – педагогические условия.

Процесс формирования сознательной учебной дисциплины у шестиклассников возможен при соблюдении классным руководителем следующих педагогических условий:

1. Совместный анализ проблем учёбы учениками и учителями.

2. Накопление учительского опыта у учащихся, обеспечивающего понимание дисциплины как условия успешного труда учителя.

3. Функционирование системы коллективного самоуправления в сфере учёбы и учебной дисциплины.

В исследовании использовались следующие методы: библиографический анализ, метод наблюдения, проективные методики, тестирования, метод экспертных оценок, методы первичной математической обработки.

Работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, библиографии и приложения.