2.4. Результативность опытно-экспериментальной работы.

После апробации программы формирующего эксперимента необходимо оценить результаты опытной работы. Для этого повторно организуется констатирующий эксперимент, содержанием которого являются те же методы диагностики, что и при первичном констатирующем эксперименте. Описание и анализ результатов делается по аналогичной схеме, но все данные представляются в сравнении с результатами первичного констатирующего эксперимента. При наличии контрольной группы осуществляется сравнение результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах. В контрольной группе полностью проводится диагностика с использованием тех же методов, что и в экспериментальной группе. Полученные результаты в обеих группах, анализ результатов и выводы представляются в сравнении на начальном и конечном этапах экспериментального исследования.

Пример 7.

Повторно в экспериментальном и контрольном классах была проведена игра «Светофор» на ряде уроков (5 – 10).

Усредненные результаты тестирования приведены в таблице № 7 в сравнении с результатами тестирования на начало эксперимента

.

Таблица № 8. Уровни интереса к работе на уроке в экспериментальном и контрольном классе на периоды начала и конца эксперимента.

Класс.	Начало эксперимента	Конец эксперимента
Экспериментальный	17% - высокий уровень 54% - средний уровень 29% - низкий уровень	67% - высокий уровень 33% - средний уровень 0% - низкий уровень
Контрольный.	17% - высокий уровень 63% - средний уровень 20% - низкий уровень	20% - высокий уровень 63% - средний уровень 17% - низкий уровень

Как видно из таблицы количество учащихся в классе, имеющих высокий уровень интереса к работе на уроке, в экспериментальной группе возросло с 17% до 67%. Для сравнения возьмем данные контрольного класса, где количество детей с высоким уровнем познавательного интереса возросло всего лишь на 3% (с 17% до 20%). Изменения в контрольной группе, как видно, незначительны.

Важнейшей характеристикой педагогического исследования является результат – совокупность новых идей, теоретических и практических выводов, полученных в соответствии с его целями и задачами. Понятие о научном результате исследования шире практического результата экспериментальной работы. Отрицательный эмпирический результат, то есть выявление отсутствия связи между явлениями, опровержение гипотезы, представляет собой ценное научное знание и является позитивным научным результатом.

Значимым этапом работы является обобщение, анализ, интерпретация, объяснение полученных данных. Необходимо проанализировать, для какой из подгрупп воспитанников изменения, полученные в результате экспериментальной работы, оказались наиболее значительными и наименее заметными (для мальчиков, для успевающих средне, для внимательных, для занимающихся в кружках, для лидеров класса…) и постараться найти причину. Важна научная трактовка полученных данных, вскрытие механизма влияния факторов экспериментальной работы на детей. Научный результат исследования должен быть обоснован, доказан, представлен таким образом, чтобы быть использованным в педагогической деятельности, раскрыт с содержательной и внутренне связанной с ней ценностной стороной. На основе полученного результата необходимо разработать методические рекомендации, советы педагогам, разъясняющие пути использование полученных Вами результатов в практической работе педагога.