4.2. Организация обучения одарённых детей Зависимость развития детской одарённости от организационной структуры учебной деятельности в школе

1. Классно-урочная форма организации обучения и развития детской одарённости. В современной российской школе основной и практически единственной формой организации учебной деятельности остаётся урок. Конечно, эффективность отдельных уроков и реализация классно-урочной системы в целом, во многом зависит от таланта учителя, степени его заинтересованности в своей работе и многих задач частного характера. Но при этом нужно понимать, что большие вариативные возможности существенно ограничиваются самой спецификой классно-урочной системы как весьма своеобразной, организационно - педагогической технологии.

Ещё основоположник данной системы, великий чешский педагог Я.А. Коменский подчёркивал, что «...наш метод приспособлен к средним способностям, чтобы сдерживать наиболее даровитых и подгонять вялых». Реальное проблемное обучение практически не может быть реализовано при такой организации обучения. Оно обычно перемещается в сферу внеклассной работы, либо ложится на плечи дополнительного образования. В настоящее время идёт активный поиск новых форм организации обучения.

2. Коллективная форма организации учебной деятельности при работе с одарёнными детьми.

К числу перспективных моделей организации обучения относится вариант, предложенный А.Г. Ривиным, В.К.Дьяченко. Главное в коллективном способе организации обучения, отмечает В.К.Дьяченко, не то, что многие люди обучаются вместе, а то, что «все обучают каждого, и каждый обучает всех». Кратко данная форма обучения выглядит так: каждый ребёнок, изучив определённый фрагмент учебного материала, объединятся с другим ребёнком, и они обучают друг друга. Затем эта диалоговая пара разрушается, и эти дети объединяются в пары с другими детьми, и снова идёт взаимное обучение.

Можно с уверенностью сказать, что взаимное обучение таит в себе ещё много нераскрытых возможностей. Оно также может использоваться в домашнем обучении.

3. «Свободный класс». Эта одна из наиболее распространённых форм организации обучения одарённых детей. Она разработана американскими педагогами. Эта модель достаточно успешно работает в школах для одарённых детей.

Данная модель не предполагает жёстко организованных, заранее спланированных занятий, как это существует традиционной системе. По её идеологии ребёнок находится в центре образовательною процесса. В системе занятий упор делается на исследовательскую деятельность. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятия и, свободно планируя своё время, выбирают не только тематику, но и сам предмет учебных исследований. Педагог полностью освобождается от «диктаторских» функций. Его главная обязанность - поощрять и направлять исследовательскую инициативу ребёнка.

Основной чертой данной формы организации является гибкое использование учебного помещения. Оно делится на предметные «мини-центры» по видам деятельности и областям знаний, где сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для самостоятельной работы детей. В этих «центрах» дети могут заниматься исследованием природы, изо-деятельностью, учиться считать и т.д. Все материалы и оборудование находятся в полном распоряжении детей, но при этом у каждого ребёнка есть свой ящик, где он может хранить личные вещи. Активное использование предметно пространственной среды, её перестановка, переструктурирование - неотъемлемая часть данной формы организации обучения. Учебная деятельность в этих условиях стимулируется и регулируется за счёт любознательности детей и её постоянного подкрепления со стороны педагога и предметно- пространственного окружения ребёнка. Важным стимулирующим фактором является общение детей друг с другом.