5. Дифференциация как способ решения проблемы обучения и развития одарённых детей

Дифференциацию обучения можно считать одним из основных путей решения проблемы согласования системы обучения в школе с необходимостью преодолеть тенденцию к унификации личности, создавать особые условия для развития одарённых детей. В основе большинства видов дифференциации обучения лежат обычно наиболее типичные характеристики (особенности) одарённых детей. Так, например, известный специалист в области детской одарённости С. Кейплан отмечает, что специальные учебные программы для одарённых могут отражать те особенности, которые отличают их сверстников со средними способностями. Большая часть исследователей сходится на том, что дифференциация обучения должна строиться на основных характеристиках одарённого ребёнка: более высокий уровень развития продуктивного мышления, самостоятельность, независимость, склонность к лидерству и т.д.

Рассмотрим основные виды дифференциации обучения, используемые в решении проблемы обучения одарённых детей.

1. Дифференциация по уровню учебной успешности. Многие учителя до сих пор утверждают, несмотря на постоянные возражения педагогов и психологов, что одарённые дети - это дети успешные в учении (отличники). А раз так, возникает соблазн объединить тех, кто хорошо учится в один класс, средних – в другой, а отстающих в обучении - в третий. Эта точка зрения имеет своим основанием желание предложить каждой группе учащихся посильный для них объём и темп усвоения учебного материала.

Несмотря на относительную ясность критериев отбора при данном виде дифференциации, не обходится без серьёзных проблем. Так, учителя обычно опираются па понятие «обученность», в то время как психологи ориентированны на понятие «обучаемость». Но «обучаемость» - это характеристика, о которой легко говорить, но которую трудно диагностировать. Сама по себе успешность в обучении ещё не гарантия высоких умственных способностей.

Кроме того, как показал и отечественный, и зарубежный опыт, данное деление имеет больше минусов, чем плюсов, причём для всех трёх групп учащихся. Опасность состоит во влиянии информированности ребёнка о том, в какую группу для обучения он зачислен, на его самооценку и желание учиться. Группа слабых учащихся обижается на жизнь, на людей за то, что им так не повезло - они «слабаки», и все вокруг об этом знают. Вследствие данных переживаний дети становятся обиженно-агрессивными. Группа средних учащихся перестаёт мечтать, стремиться к чему-то – ведь о них уже известно, что они средние, никакие. Группа сильных учащихся начинает зазнаваться, у них возникает ощущение элитарности, избранности. Если что-то не получается, они считают, что это потому, что они просто не хотят этим заниматься, а не потому, что не могут. Им никому ничего не надо доказывать – они итак лучшие. Как следствие, начинает тормозиться волевое развитие.

2. Дифференциация по общим способностям.

Стратегия раздельного обучения предполагает создание для этой категории детей специальных школ. Это могут быть школы, построенные на разных подходах к проблеме дифференциации учебного процесса, например, специальные школы для детей, отобранных по уровню общей одарённости, специальные школы для талантливых детей (одарённых в определённой области). В современной отечественной образовательной системе школы для детей, отобранных по уровню общей одарённости, - большая редкость. Школ для талантливых детей значительно больше, хотя число их ниже реальных потребностей. Среди наиболее популярных можно назвать школы, работающие в течение нескольких десятилетий при ведущих российских университетах: физико-математические школы при Новосибирском, Московском, Петербургском и др. университетах; средние музыкальные школы при консерваториях Москвы, Новосибирска и др.; средние художественные школы при ВУЗах Москвы, Санкт-Петербурга. Красноярска. Современные гимназии, лицеи также стремятся стать образовательными учреждениями для способных учащихся.

В основе этого подхода к дифференциации лежит простая идея - качественные отличия одарённых детей от их нормальных сверстников так велики, как отличия между последними и умственно отсталыми, и поскольку существуют школы для умственно отсталых, должны существовать школы для одарённых.

Есть основные претензии к этому подходу. Они хорошо известны: неясность общей концепции одарённости, недостаточная надёжность методик идентификации, риск формирования завышенной самооценки и, пожалуй, самое важное - практически полное отсутствие каких-либо удовлетворительных методик прогнозирования развития.

Ориентируясь на уровень способностей, можно создавать классы для одарённых детей. При таком варианте легче исправить ошибки, допущенные на этапах диагностики и прогнозирования. Переход из одного класса в другой осуществить несложно.

Если целесообразность обучения детей с определенными видами одаренности (например, в области музыки или балета) в специальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для обучения детей с общей одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссий. Это связано с тем, что раздельное обучение детей с общей одаренностью имеет как очевидные преимущества, так и недостатки. Большим преимуществом однородных групп является возможность достижения наиболее адекватной скорости продвижения в обучении. В однородном классе могут быть созданы условия, наиболее подходящие для каждого ученика, в то время как в разнородном классе самые способные часто оказываются недогруженными. Во-вторых, в однородных классах, как правило, с одаренными детьми работают более опытные учителя. В разнородных классах, где среди 20—30 детей находятся лишь несколько особо способных учащихся, учителя не успевают накопить достаточного опыта работы с ними. В однородных классах, напротив, учителя имеют возможность стать специалистами по обучению одаренных.

В то же время объединение в однородные школы или классы имеет и недостатки, поскольку сужает круг общения детей, создает подобие социальных барьеров, формирует у учащихся элитарное сознание. Своеобразной платой за это является комплекс социальных проблем, возникающих у одарённых детей. Исключение из естественного окружения, «вырывание» из круга нормальных сверстников - необходимое следствие поступления в специальную школу для одарённых. Это не может не нарушить естественных эмоциональных и социальных связей с окружающей ребёнка микросредой.

Следовательно, оптимизация образования для одаренных заключается в нахождении баланса между обучением в однородных и разнородных группах и индивидуальными занятиями. Необходимо подчеркнуть, что целесообразность любой формы дифференциации должна оцениваться с позиций пользы не только для группы одаренных, но и всех учеников.

3. Частичная дифференциация

Данная стратегия предполагает обучение одарённых детей совместно с нормальными сверстниками, не выделяя их в отдельный класс, не создавая специальных школ. Дифференциация осуществляется в дополнительных учебных и внешкольных мероприятиях. Так, в США одарённые дети из обычной школы один раз в неделю посещают специализированные школы для одарённых детей - этакие своеобразные учебно-производственные комбинаты, где с детьми занимаются специальные учителя по особым программам. Это делается для того, чтобы дети увидели себе равных, смогли проявить себя с другой стороны, чтобы их развитие корректировалось квалифицированными специалистами. Но здесь зачастую встречается непонимание между учителями обычных и специализированных школ.