Тема 7. Проблемы педагогической деятельности в контексте развития образовательной среды

Понятие «образовательная среда», типология и структура образовательной среды. Понятие психологической безопасности. Типичные ситуации нарушения безопасности образовательной среды. Основные угрозы для участников образовательной среды школы: отсутствие или частичное признание референтной значимости среды, отсутствие или частичная удовлетворенность основными характеристиками процесса взаимодействия, отсутствие или частичная защищенность от психологического насилия. Психологическое насилие во взаимодействии учащихся, педагогов, родителей и школьной администрации. Защищенность от психологического насилия.

Возможности учителя в создании безопасной образовательной среды. Активные социально - психологические технологии по созданию безопасной образовательной среды, способствующие снижению элементов психологического насилия во взаимодействии учителей и учеников, повышению психологических ресурсов образовательной среды и улучшению психического здоровья ее участников.

Психология педагогического воздействия. Психологическое воздействие как функция психологического пространства и психологического времени. Стратегии воздействия: императивная, манипулятивная, развивающая.

Проблемы толерантности и интеграции в образовательной среде. Понятие толерантности и интолерантности. Типология толерантности. Личностное измерение толерантности учителя и ученика. Формирование толерантности межличностных отношений в школе. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями.

Проблема конфликтов в школе. Определение конфликта. Конфликт как обострение противоречий. Типология конфликтов в школе (С.М.Шурухт). Основные структурные элементы конфликта (Д.И. Фельдштейн). Анализ конфликтной ситуации. Специфика конфликтов в педагогическом процессе. Средства профилактики и разрешения конфликтов.

Манипулирование в школе. Признаки манипуляции. Восемь основных манипулятивных типов (Э. Шострем). Причины манипуляции. Типы манипулятивных систем. Проблема преобразования манипулятивных граней личности учителя в позитивные – самоактуализирующие, способствующие личностному росту и развитию. Приемы противостояния манипулированию.

Тема 8. Возможные разрешения психологических проблем в педагогической деятельности

Разрешение психологических проблем «трудных» детей и модификации их поведения в педагогической деятельности на основе поведенческого подхода.

Закон эффекта. Контробусловливание. Закон упражнения или закон приучения и отучения. Теория подкрепления Б.Ф. Скиннера в педагогической деятельности. Оперантное научение. Дискриминантный стимул. Типы подкрепляющих стимулов. Подкрепления, которые можно использовать в классе. Модификация поведения. Разрешение психолого-педагогических проблем, связанных с наказанием.

Возможности индивидуальной психологии в разрешении личностных проблем в педагогической деятельности (стиль жизни). Индивидуальная психология А.Адлера. Событийный круг: события, чувства мысли, решения, действия. Стремление к цели и развитию. Социальное чувство. Роль школы и основные жизненные задачи.

Применение социальных и когнитивных теорий в разрешении проблем усвоения знаний и обучаемости в педагогической деятельности.

Социальная когнитивная теория А. Бандуры. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию. Моделирование поведения и возможность поведение «выучить заново». Понятие эффективности личности. Формирование локуса контроля по Дж.Роттеру.

Развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка на основе его сотрудничества с другими людьми. Определение реального уровня развития и нахождение «зоны ближайшего развития» ребенка по Л.С. Выготскому.

Разрешение психологических проблем самосознания в педагогической деятельности на основе гуманистического подхода. Гуманистический подход – подход, центрированный на учащемся по К. Роджерсу. Учение, значимое для человека. Столкновение с ситуацией, которую человек считает серьезной проблемой как условие для приобретения знаний. Учение, как изменение внутреннего чувственно-когнитивного опыта ученика, связанное со всей его личностью. Конгруэнтность учителя. Принятие и понимание. Фасилитация учения.

Возможности диалогического подхода в разрешении психологических проблем мотивации и ответственности в педагогической деятельности. Психологические ценности и технология развивающего диалога. Контакт, позитивная обратная связь, условия, необходимые для установления контакта и для развития мышления ребенка. Условия успешного научения, потребности, открытые вопросы, точки противоречия и точки развития, передача ответственности. Исследование потребностей в диалоге и создание проектов совместной деятельности на их основе.