- •Часть 1
- •Исследование выполнено при финансовой поддержке ргнф, проект № 11-16-71017 а/ц Введение
- •Учебно-тематический план курса по выбору «Психологические основы работы с агрессивными младшими школьниками»
- •Лекция 1. Понятие агрессия, агрессивность, агрессивное поведение в психологической теории и практике. Типология агрессивности
- •Общие тенденции в определении понятия агрессия в мировой науке.
- •Основные подходы к определению термина «агрессия» в западной науке.
- •Понятие «агрессия» в трудах отечественных ученых.
- •Типология агрессивности
- •Категории агрессии по а. Бассу
- •Литература
- •Лекция 2. Генезис человеческой агрессивности
- •Агрессия как инстинктивное поведение.
- •2. Агрессия как проявление побуждения: мотивация причинения ущерба или вреда другим.
- •3. Когнитивные модели агрессивного поведения.
- •4. Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное научение насилию.
- •Теория социального научения а. Бандуры
- •Литература
- •Лекция 3. Причины, особенности, варианты проявления агрессивности в младшем школьном возрасте
- •Первые попытки объяснения причин возникновения детской агрессии. Современные подходы западных ученых.
- •3. Причины агрессивного поведения младших школьников.
- •4. Варианты проявления агрессивности в младшем школьном возрасте
- •Литература
- •Лекция 4. Концепция сопровождения в психолого-педагогической теории и практике
- •Понятие «технология психологической работы»
- •2. Сопровождение как определенная идеология работы психолога.
- •3. Основные виды (направления) деятельности по осуществлению психолого-педагогического сопровождения.
- •Психодиагностика.
- •Консультирование и просвещение
- •Социально-диспетчерская деятельность
- •4. Основные принципы реализации психолого – педагогического сопровождения.
- •5. Алгоритм реализации психологического сопровождения.
- •Литература
- •Лекция 5. Сущность системного подхода и возможности его применения
- •Системный подход как методологическая платформа в отечественной психологии.
- •Использование системного подхода в современной психологической теории и практике.
- •Возможности применения системного подхода в работе с агрессивными младшими школьниками.
- •Литература
- •Лекция 6. Методы исследования агрессивности. Диагностика агрессивности младших школьников
- •Методы исследования агрессии
- •2. Методы диагностики агрессивности младших школьников
- •Литература
- •Лекция 7. Современные подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения младших школьников
- •1. Профилактика агрессивного поведения детей в начальной школе.
- •3. Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения агрессивных младших школьников.
- •Литература
- •Лекция 8. Работа с ближайшим окружением агрессивного младшего школьника
- •1. Конструктивное воздействие учителя на агрессивные реакции детей.
- •2. Оптимизация эмоциональных отношений агрессивного ребенка со сверстниками как из линий коррекционной работы.
- •3. Работа с родителями агрессивного ребенка
- •Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка)
- •Литература
- •Содержание
3. Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения агрессивных младших школьников.
Практика работы с агрессивными детьми показывает, что после некоторого периода индивидуальной работы, агрессивных детей необходимо включать в групповые, тренинговые занятия.
Ниже в таблице 3 представлены основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения агрессивных младших школьников.
Таблица 3
Основные этапы
реализации коррекционно-развивающей программы
системного психологического сопровождения
агрессивных младших школьников
Этап |
Количеств занятий |
Задачи |
Средства и методы |
Ориентировочный |
1 |
1. Установление эмоционально-позитивного контакта с детьми 2. Знакомство детей с нормами, правилами поведения на занятии. 3. Формирование чувства близости с другими детьми. |
1. Игры на знакомство. 2. Средства и приемы, направленные на формирование чувства принадлежности к группе. |
Этап объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций |
2 |
1. Актуализация конфликтных ситуаций, ситуаций вызывающих проявление агрессивности в различных сферах. 2. Диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях и трудностей личностного развития 3.Эмоциональное отреагирование ребенком чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным опытом взаимодействия. 4. Создание условий и предоставление ребенку возможности осознать неконструктивность собственного агрессивного поведения. |
1.Эмпатическое слушание 2.Направленные ролевые игры, подвижные игры с правилами. 3.Арттерапия. |
Конструктивно – формирующий |
11 |
5. Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии. 6.Обучение ребенка отреагированию собственного гнева приемлемыми способами, отреагирование ситуации в целом. 7.Расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении. 8.Формирование способности к произвольной регуляции деятельности (обучение навыкам контроля и управления собственным гневом). |
1.Направленные ролевые игры, подвижные игры с правилами, игры- драматизации. 2.Арт-терапевтические методы. 3.Различные варианты работы с гневом. 4.Упражнения, направленные на развитие эмпатии, осознание себя. 5.Релаксационные техники. |
Обобщающе - закрепляющий |
3 |
1. Обобщение сформированных на конструктивно – формирующем этапе адекватных форм и способов поведения, коммуникации 2.Перенос приобретенного позитивного опыта в практику реальной жизни. |
1.Игровые упражнения на развитие эмпатии, лучшее осознание себя. 2.Проигрывание реальных жизненных ситуаций. 3.Получение обратной связи от родителей, учителей о приобретенном опыте ребенка, эффективности его практического применения. |
Собственной опыт работы в качестве педагога психолога, а также специфика обучения детей в начальной школе, позволяют говорить о необходимости проведения трех коррекционно-развивающих программ системного психологического сопровождения агрессивных младших школьников за период обучения в начальной школе.
Первая программа предназначена для первоклассников, ее осуществление целесообразно приурочить ко второму полугодию (окончанию первого класса). Осуществлять программу сопровождения в первом полугодии не видится необходимости в силу ряда причин. Во-первых, первое полугодие - это время адаптации ребенка к школе, без того достаточно сложный и напряженный период в жизни первоклассника. Во-вторых, некоторое повышение агрессивности в этот период вполне закономерно, проявляется на адаптивном уровне, носит временный защитный характер. В-третьих, программа диагностики предполагает активное участие учителей (заполнение опросника, анкеты), что также требует времени для детального изучения каждого ребенка, наблюдения за ним.
Вторая программа психологического сопровождения агрессивных младших школьников предназначена для учащихся третьих классов и носит преимущественно профилактический характер.
Осуществление третьей программы целесообразно во втором полугодии четвертого класса. Возможное повышение агрессивности к моменту окончания начальной школы, с одной стороны, может быть обусловлено возрастными особенностями – началом подросткового периода, с другой стороны, многими детьми достаточно болезненно переживается переход в среднее звено.