- •Понятие о науке. Социальная педагогика как наука.
- •Поисково-исследовательская функция социального педагога.
- •Понятие о методологии. Методология научной деятельности и ее уровни.
- •Научное познание и его уровни.
- •Объект исследования.
- •Особенности социально-педагогических исследований.
- •Классификация научных исследований.
- •Понятие о методологическом обосновании социально-педагогического исследования. Область исследования и критерии ее выбора.
- •9.Проблема исследования.
- •10.Цель и задачи исследования.
- •11.Объект и предмет исследования.
- •12.Гипотеза исследования. Правила формулирования научной гипотезы.
- •13.Факты как первичные результаты исследования.
- •14. Способы и этапы обработки фактов в социально-педагогическом исследовании.
- •15.Понятие о методологических принципах социально-педагогического исследования и их общая характеристика.
- •16.Этапы научного исследования и их характеристика.
- •17Логика развития научного знания в социально-педагогическом исследовании.
- •18. Понятие о формах организации исследования и их классификация в зависимости от решаемых задач.
- •19.Повторное исследование и его виды.
- •20.Полевое исследование
- •Социально-педагогическое обследование
- •22.Инновационные формы организации социально-педагогического исследования.Action research
- •23 Понятие о методе, методике и технологии исследования. Структура метода исследования
- •24.Классификация методов исследования: многообразие подходов
- •25 Оптимальная классификация методов исследования.
- •26 Критерии и принципы выбора методов исследования
- •27 Всеобщие методы исследования и их особенности в социальной педагогике.
- •28.Общенаучные методы исследования и их использование в социальной педагогике.
- •29. Анализ и синтез как методы теоретического исследования.
- •30. Информационный поиск. Метод анализа научной литературы.
- •32.Общая характеристика методов опроса. Виды опроса.
- •Беседа как метод социально-педагогического исследования.
- •34.Анкетирование как метод исследования в социальной педагогике
- •35.Интервьюирование. Виды и этапы интервью
- •36.Анализ продуктов деятельности как метод эмпирического исследования в социальной педагогике.
- •37. Понятие о документах как источниках эмпирической информации. Качественный и количественный анализ социально-педагогических документов.
- •38 Понятие о социально-педагогической диагностике. Структура процесса диагностики. Диагностические методы исследования.
- •39Тестирование как метод социально-педагогического исследования.
- •40.Виды тестов и их общая характеристика.
- •41Проективные тесты, техники и методики.
- •43.Экспертные методы в социально-педагогическом исследовании.
- •44.Социометрия и референтометрия как методы социально-педагогического исследования.
- •46Технология экспериментального исследования.
- •47Понятие об опытно-экспериментальной работе. Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы.
- •48Требования к экспериментальному исследованию в социальной педагогике. Достоинства и недостатки социально-педагогического эксперимента.
- •49. Изучение, анализ и обобщение опыта социально-педагогической работы.
- •50 Изучение случая
- •51Биографический метод исследования.
- •52 Инновационные методики социально-педагогического исследования: Метод фокус-групп. Дельфи-метод.
- •53.Инновационные методики социально-педагогического исследования: Социально-педагогический мониторинг
- •54.Обработка и анализ результатов исследования.
- •57.Методы количественной обработки результатов исследования. Количественный анализ и его виды.
- •58. Исследовательский проект и его возможности в социальной педагогике.
- •59. Требования к социально-педагогическому исследованию. Показатели качества и критерии его оценки.
- •60Этические проблемы научного исследования.
12.Гипотеза исследования. Правила формулирования научной гипотезы.
Гипотеза — это утверждение, научное суждение, которое имеет вероятностный характер и проверка которого требует веских оснований научного и практического характера. Гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям:
не должна содержать неопределённых, неоднозначно трак туемых терминов и понятий;
должна быть принципиально проверяема, т. е. доказуема экспериментальным путём;
должна быть всеобщей, т. е. распространяться на весь круг однородных явлений.
Пример.
Гипотеза исследования: «На вспоминание намерения оказывают влияние такие факторы, как важность намерения и характер латентного периода».
Гипотетическое знание носит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования. Выдвижение новой гипотезы, как правило, опирается на результаты проверки старой, даже в том случае, если эти результаты были отрицательными.
Гипотеза может существовать лишь до тех пор, пока не противоречит достоверным фактам опыта, в противном случае она становится просто фикцией. Она проверяется (верифицируется) соответствующими опытными фактами (в особенности экспериментом), получая характер истины.
Типы гипотез: а) гипотезы, возникающие непосредственно для объяснения опыта; б) гипотезы, в формировании которых опыт играет определенную, но не исключительную роль; в) гипотезы, которые возникают на основе обобщения только предшествующих концептуальных построений.
Развитие научной гипотезы может происходить в трех основных направлениях. Во-первых, уточнение, конкретизация гипотезы в ее собственных рамках. Во-вторых, самоотрицание гипотезы, выдвижение и обоснование новой гипотезы. В этом случае происходит не усовершенствование старой системы знаний, а ее качественное изменение. В-третьих, превращение гипотезы как системы вероятного знания - подтвержденной опытом - в достоверную систему знания, т.е. в научную теорию.
Этапы:
1. Попытка объяснить изучаемое явление на основе известных фактов и уже имеющихся в науке законов и теорий. Если такая попытка не удается, то делается дальнейший шаг.
2. Выдвигается догадка, предположение о причинах и закономерностях данного явления, его свойств, связей и отношений, о его возникновении и развитии и т.п. Знание носит вероятный характер.
3. Оценка основательности, эффективности выдвинутых предположений и отбор и их множества наиболее вероятного на основе указанных выше условий обоснованности гипотезы.
4. Развертывание выдвинутого предположения в целостную систему знания и дедуктивное выведение из него следствий с целью их последующей эмпирической проверки.
5. Опытная, экспериментальная проверка выдвинутых из гипотезы следствий, вследствие чего Г становится либо научной теорией, либо опровергается. Однако следует иметь в виду, что эмпирическое подтверждение следствий из гипотезы не гарантирует в полной мере ее истинности, а опровержение одного из следствий не свидетельствует однозначно о ее ложности в целом.
Выделяют общие, частные и рабочие гипотезы. Общие - это обоснованные предположения о закономерностях различного рода связей между явлениями; фундамент построения основ научного знания. частные - это тоже обоснованные предположения о происхождении и свойства единичных фактов, конкретных событий и отдельных явлений. Рабочие - это предположение, выдвигаемое, как правило, на первых этапах исследования и служащее его направляющим ориентиром, отправным пунктом дальнейшего движения исследовательской мысли.
Существуют и так называемые "ad hoc-гиптезы" (от лат. ad hoc - к этому, для данного случая). Каждая из них - это предположение, выдвинутое с целью решения стоящих перед испытываемой теорией задач и оказавшееся в конечном итоге ошибочным вариантом ее развития.