
- •Понятие о науке. Социальная педагогика как наука.
- •Поисково-исследовательская функция социального педагога.
- •Понятие о методологии. Методология научной деятельности и ее уровни.
- •Научное познание и его уровни.
- •Объект исследования.
- •Особенности социально-педагогических исследований.
- •Классификация научных исследований.
- •Понятие о методологическом обосновании социально-педагогического исследования. Область исследования и критерии ее выбора.
- •9.Проблема исследования.
- •10.Цель и задачи исследования.
- •11.Объект и предмет исследования.
- •12.Гипотеза исследования. Правила формулирования научной гипотезы.
- •13.Факты как первичные результаты исследования.
- •14. Способы и этапы обработки фактов в социально-педагогическом исследовании.
- •15.Понятие о методологических принципах социально-педагогического исследования и их общая характеристика.
- •16.Этапы научного исследования и их характеристика.
- •17Логика развития научного знания в социально-педагогическом исследовании.
- •18. Понятие о формах организации исследования и их классификация в зависимости от решаемых задач.
- •19.Повторное исследование и его виды.
- •20.Полевое исследование
- •Социально-педагогическое обследование
- •22.Инновационные формы организации социально-педагогического исследования.Action research
- •23 Понятие о методе, методике и технологии исследования. Структура метода исследования
- •24.Классификация методов исследования: многообразие подходов
- •25 Оптимальная классификация методов исследования.
- •26 Критерии и принципы выбора методов исследования
- •27 Всеобщие методы исследования и их особенности в социальной педагогике.
- •28.Общенаучные методы исследования и их использование в социальной педагогике.
- •29. Анализ и синтез как методы теоретического исследования.
- •30. Информационный поиск. Метод анализа научной литературы.
- •32.Общая характеристика методов опроса. Виды опроса.
- •Беседа как метод социально-педагогического исследования.
- •34.Анкетирование как метод исследования в социальной педагогике
- •35.Интервьюирование. Виды и этапы интервью
- •36.Анализ продуктов деятельности как метод эмпирического исследования в социальной педагогике.
- •37. Понятие о документах как источниках эмпирической информации. Качественный и количественный анализ социально-педагогических документов.
- •38 Понятие о социально-педагогической диагностике. Структура процесса диагностики. Диагностические методы исследования.
- •39Тестирование как метод социально-педагогического исследования.
- •40.Виды тестов и их общая характеристика.
- •41Проективные тесты, техники и методики.
- •43.Экспертные методы в социально-педагогическом исследовании.
- •44.Социометрия и референтометрия как методы социально-педагогического исследования.
- •46Технология экспериментального исследования.
- •47Понятие об опытно-экспериментальной работе. Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы.
- •48Требования к экспериментальному исследованию в социальной педагогике. Достоинства и недостатки социально-педагогического эксперимента.
- •49. Изучение, анализ и обобщение опыта социально-педагогической работы.
- •50 Изучение случая
- •51Биографический метод исследования.
- •52 Инновационные методики социально-педагогического исследования: Метод фокус-групп. Дельфи-метод.
- •53.Инновационные методики социально-педагогического исследования: Социально-педагогический мониторинг
- •54.Обработка и анализ результатов исследования.
- •57.Методы количественной обработки результатов исследования. Количественный анализ и его виды.
- •58. Исследовательский проект и его возможности в социальной педагогике.
- •59. Требования к социально-педагогическому исследованию. Показатели качества и критерии его оценки.
- •60Этические проблемы научного исследования.
60Этические проблемы научного исследования.
Постановка этических проблем современного исследования, в частности аспект отношения ученых к проблеме ответственности за соблюдение норм научной этики, является обсуждаемой темой дискуссий научных сообществ. Выработка подходов к ее решению является как предметом самостоятельной научной дискуссии, так и частным вопросом при проведении научной дискуссии по отдельной проблеме фундаментального или прикладного характера.
Этика научного сообщества определяет ряд ограничений, связанных с ведением научного поиска и соотнесением научных исследований с правами человека. К ним, в частности, относятся моратории на различные виды научных исследований, которые предполагают использование негуманных методов проведения экспериментов и проведение социально опасных исследований. Для соблюдения этических ограничений широко практикуется работа этических комитетов по науке, которые не только выносят суждение об этической ценности или степени этической угрозы отдельного исследования, отражая в своем решении мнение научного сообщества, но и инициируют обсуждение этики исследования обществом.
Общественный резонанс инициируется при помощи публичного освещения проекта научного исследования с представлением методов, инструментов, описанием научной базы исследования и предполагаемых результатов с обязательным учетом этического аспекта исследования. Публичность также обеспечивается активизацией обсуждения вопросов, связанных с проведением научного исследования в рамках мероприятий, где есть возможность обсудить все возможные вопросы с коллегами, имеющими непосредственное или даже опосредованное отношение к проблеме проведения научного исследования. В этом состоит сущность социальной ответственности научного сообщества перед обществом в целом.
В свою очередь, авторы научного исследования берут на себя обязательства по публикации значимых научных исследований, организации и защите результатов исследования в ходе научной дискуссии. К параметрам, которые дают возможность субъектам научного сообщества предметно обсуждать этические аспекты отдельного научного исследования, относятся, к примеру, научная корректность в терминологии и использовании научной базы, идеологическая нейтральность, толерантность и терпимость к иным точкам зрения. Сюда также следует отнести необходимость публичного признания ошибок и несостоятельности результатов научного исследования, если к таким выводам пришел сам автор научного исследования по итогам научных дискуссий.
Обсуждение научных мнений, проектов и даже рабочих моделей научных исследований осуществляется между отдельными членами или коллективами научного сообщества. Участвуя в работе научного сообщества, ученый постоянно находится в поле научных дискуссий различных по своей природе и отраслевой принадлежности, которые могут дать стимул новым идеям, а также избежать возможных научных ошибок. Роль научного сообщества в обеспечении соблюдения учеными норм научной этики весьма велика. Именно научное сообщество призвано ответить на вопрос: являют ли результаты исследования производной от выработанной научной гипотезы или сама научная гипотеза, а вместе с ней и результаты исследования, является продуктом фальсификации? В процессе проведения научного исследования ученый может допустить научную ошибку, но для ученого недопустимо проводить исследование, сознавая, что гипотеза и научная база являются предметом фальсификации. Вот один из ярких примеров нарушения норм научной этики, когда ученый в ходе проведения научного исследования нарушает границу, используя фальсификацию не как метод теоретического познания, как умышленное введение в заблуждение.
Несоблюдение норм научной этики приводит к лишению возможности для ученого, допустившего нарушение этического свойства, участвовать в работе научного сообщества. Несмотря на внеправовой характер ответственности такого рода, по сути, данный инструмент является весьма действенным, поскольку даже "непризнанным гениям" свойственно обращаться к научному сообществу и обществу в целом в попытке донести до него суть и объективную пользу результатов своих исследований.
Этические принципы необходимо соотносить с каждой научной идеей как на этапе замысла и обсуждения, так и на этапе ее реализация. Но популярное мнение о недопущении применения критического подхода к этическим принципам и собственно нормам научной этики сегодня не кажется безусловным. Также как и мнение о необходимости создания универсальной этики. Этические нормы также подвержены изменениям, как и любой продукт общественной деятельности. Научные выводы и их обоснование могут лежать за пределами норм научной этики, регламентирующих базовые подходы к проведению научного исследования. В таком случае ответственность ученого кратно возрастает, поскольку на него возлагается бремя выравнивания этической границы от уровня, предшествующего проведению исследования, до нового уровня, с тем, чтобы результаты его исследования могли быть адекватно восприняты научным сообществом.