
- •Понятие о науке. Социальная педагогика как наука.
- •Поисково-исследовательская функция социального педагога.
- •Понятие о методологии. Методология научной деятельности и ее уровни.
- •Научное познание и его уровни.
- •Объект исследования.
- •Особенности социально-педагогических исследований.
- •Классификация научных исследований.
- •Понятие о методологическом обосновании социально-педагогического исследования. Область исследования и критерии ее выбора.
- •9.Проблема исследования.
- •10.Цель и задачи исследования.
- •11.Объект и предмет исследования.
- •12.Гипотеза исследования. Правила формулирования научной гипотезы.
- •13.Факты как первичные результаты исследования.
- •14. Способы и этапы обработки фактов в социально-педагогическом исследовании.
- •15.Понятие о методологических принципах социально-педагогического исследования и их общая характеристика.
- •16.Этапы научного исследования и их характеристика.
- •17Логика развития научного знания в социально-педагогическом исследовании.
- •18. Понятие о формах организации исследования и их классификация в зависимости от решаемых задач.
- •19.Повторное исследование и его виды.
- •20.Полевое исследование
- •Социально-педагогическое обследование
- •22.Инновационные формы организации социально-педагогического исследования.Action research
- •23 Понятие о методе, методике и технологии исследования. Структура метода исследования
- •24.Классификация методов исследования: многообразие подходов
- •25 Оптимальная классификация методов исследования.
- •26 Критерии и принципы выбора методов исследования
- •27 Всеобщие методы исследования и их особенности в социальной педагогике.
- •28.Общенаучные методы исследования и их использование в социальной педагогике.
- •29. Анализ и синтез как методы теоретического исследования.
- •30. Информационный поиск. Метод анализа научной литературы.
- •32.Общая характеристика методов опроса. Виды опроса.
- •Беседа как метод социально-педагогического исследования.
- •34.Анкетирование как метод исследования в социальной педагогике
- •35.Интервьюирование. Виды и этапы интервью
- •36.Анализ продуктов деятельности как метод эмпирического исследования в социальной педагогике.
- •37. Понятие о документах как источниках эмпирической информации. Качественный и количественный анализ социально-педагогических документов.
- •38 Понятие о социально-педагогической диагностике. Структура процесса диагностики. Диагностические методы исследования.
- •39Тестирование как метод социально-педагогического исследования.
- •40.Виды тестов и их общая характеристика.
- •41Проективные тесты, техники и методики.
- •43.Экспертные методы в социально-педагогическом исследовании.
- •44.Социометрия и референтометрия как методы социально-педагогического исследования.
- •46Технология экспериментального исследования.
- •47Понятие об опытно-экспериментальной работе. Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы.
- •48Требования к экспериментальному исследованию в социальной педагогике. Достоинства и недостатки социально-педагогического эксперимента.
- •49. Изучение, анализ и обобщение опыта социально-педагогической работы.
- •50 Изучение случая
- •51Биографический метод исследования.
- •52 Инновационные методики социально-педагогического исследования: Метод фокус-групп. Дельфи-метод.
- •53.Инновационные методики социально-педагогического исследования: Социально-педагогический мониторинг
- •54.Обработка и анализ результатов исследования.
- •57.Методы количественной обработки результатов исследования. Количественный анализ и его виды.
- •58. Исследовательский проект и его возможности в социальной педагогике.
- •59. Требования к социально-педагогическому исследованию. Показатели качества и критерии его оценки.
- •60Этические проблемы научного исследования.
53.Инновационные методики социально-педагогического исследования: Социально-педагогический мониторинг
Появление понятия «мониторинг» в сфере образования – это отражение потребности системы управления образованием в наличии качественной, достоверной и надежной информации. Большинство исследователей в педагогике рассматривают мониторинг как средство управления качеством образования. П.И. Третьяков считает мониторинг методом исследования в рамках контрольно-диагностической деятельности [9, с. 413]. А.М. Майоров отмечает что «Основная сфера практического применения мониторинга – это управление, а точнее, информационное обслуживание управления в различных областях деятельности… Однако различные системы мониторинга, обладая общими чертами, существуют и развиваются достаточно изолированно в рамках той или иной науки или области управления. Можно отметить, что степень изученности и интенсивность использования его в различных сферах деятельности неравнозначны».
Новые задачи, стоящие перед образовательными системами, потребовали новых подходов к организации информационной службы.
Социально-педагогический мониторинг это современное технологическое обеспечение системного подхода в управлении образовательным учреждением с учетом социальной среды и реализацией главного потенциала – развития человеческих ресурсов на уровнях личности, класса, школы с применением педагогических и социологических методов посредством оперативных исследовательских проектов.
Система социально-педагогического мониторинга основана на моделировании процесса управления конкретной школой в различных режимах работы (эффективного функционирования или развития по выбранной модели) с учетом его ресурсного обеспечения и состоит из элементов мониторингового сопровождения управленческого цикла, включающих в себя: а) трехуровневый подход к социально-педагогическим характеристикам; б) целевой набор оперативных исследовательских проектов, направленных на выявление внутреннего потенциала личностного ресурса для решения существующих и возникающих социально-ориентированных проблем и интенсификации воспитательных усилий образовательного учреждения посредством их реализации с исключением или минимизацией последствий интервенции в социально-педагогическое проблемное поле.
Под оперативным исследовательским проектом (ОИП) мы будем понимать инструмент мониторингового сопровождения, представляющий собой систему научно исследовательских процедур, методов, методик поэтапного изучения конкретной проблемы школы на основе фактологических данных. Это так же и социально-педагогическая технология сбора, обработки, хранения и накопления информации о школе как открытой образовательной системе и ее отдельных элементах.
Система трехуровневых характеристик нами представляется как взаимопроникающие структурные элементы объекта и субъекта СПМ:
1) учащийся, родители и педагог (социальный портрет учащегося и его семьи; социально-педагогический портрет учителя); 2) класс (социальная характеристика класса); 3) школа и педагогический коллектив (социальная характеристика школы; социальная характеристика педагогического коллектива и статистические методы оценки готовности коллектива к инновациям).
На каждом уровне применяются оперативные исследовательские проекты по проблемам школы, повторяющиеся с необходимой дискретностью.
Главная особенность разрабатываемого нами инструментария ОИП состоит в целостности, системности, которая обеспечивается общей системой показателей (индикаторов) при операционализации понятий, описывающих проблему школы. Операционализация это процесс перевода данного понятия в инструментарий, которым собирается эмпирическая информация: понятие – показатель – индикатор – источник – инструментарий.
В качестве объекта мониторинга с помощью оперативного исследовательского проекта выступает конкретный набор социально-педагогических проблем школы. Для любого вида образовательного учреждения система мониторингового сопровождения качественного управления не меняется. Изменяется только набор оперативных исследовательских проектов как по уровням, так и по проблемам.
Экспериментальная и практическая работы с администраторами школ Смоленской области показала, что для гарантии получения своевременных, качественных и достоверных результатов необходимо выполнить условия этики исследователя, будь он из числа педагогов школы или привлекаемых специалистов. Полученные данные о состоянии объекта мониторинга без согласия директора школы не должны представляться: на муниципальном и региональном уровнях руководителям; на уровне администратор – педагог педагогам; общественности в докладах, выступлениях и публикациях. Однако необходимо отметить, что оперативный исследовательский проект может использоваться и для выполнения контрольных функций. В этом случае необходимо проверить инструментарий для исключения искажения информации.
Понятийный аппарат оперативного исследовательского проекта может операционализироваться с выходом на различный инструментарий (анкеты для различных видов письменного и устного опроса, карточек наблюдения, тестов, разнообразного инструментария качественных методов и инструкций по их применению) с обязательным учетом всех участников образовательного процесса. При этом, осуществляется контроль за тем, чтобы в исследованиях были задействованы если не все, то подавляющее большинство показателей (индикаторов), составляющих методологическую и методическую основу мониторинга и включенных в разработку инструментария. Таким образом, мониторинг дает более полную и качественную информацию, базируется на конечном количестве системно отобранных показателей (индикаторов).
Социально-педагогический мониторинг позволяет в целом судить о текущем состоянии школы, в любой момент времени обеспечить принятие своевременных управленческих решений по планированию, оценки ее эффективности и корректировки учебно-воспитательной работы, интервенции в социально-педагогическое проблемное поле, прогнозирование влияния динамично изменяющейся социальной среды школы, результатов и последствий инноваций.