37. Понятие о документах как источниках эмпирической информации. Качественный и количественный анализ социально-педагогических документов.

Документом в социологии называют любую информацию, фиксированную в печатном или в рукописном виде, на магнитной ленте, на фотопленке или кинопленке. В этом смысле значение термина отличается от общеупотребительного: обычно документом мы называем лишь официальный материал.

Следует помнить, что документы в зависимости от статуса классифицируется на официальные, исходящие от тех или иных органов власти, государственных и общественных учреждений и неофициальные (личные карточки, анкеты, заявления, жалобы), а также документы, составленные отдельными работниками, — отчеты, описания, статистические обобщения.

При анализе документов исследователю следует:

- различать описание событий и их оценку;

- выяснить (особенно при разрешении конфликтных ситуаций) намерения составителей документа;

- уяснить общую обстановку, в которой составлялся документ (располагала к объективности или способствовала искажению информации);

- помнить, что первичные документы более надежны, чем вторичные; официальные — более надежны, чем неофициальные; личные — более надежны, чем безличные.

Достоверность информации в первую очередь зависит от источника доступного документа. Разные источники обладают заведомой степенью достоверностью сообщаемых сведений. Во всех случаях первичные данные надежнее вторичных. Поэтому официальный личный документ, полученный из первых рук, более надежен и достоверен, чем неофициальный, безличный и к тому же составленный на основе других документов.

При использовании вторичных документов важно установить их первоисточник. Это можно делать выборочно, с тем, чтобы оценить общую погрешность вторичных материалов.

Целевые документы, запланированные исследователем, будут надежны в случае, если предусмотрены обычные операции контроля, рассмотренные выше: поиск независимого источника информации, вторичное обращение к тому же источнику (устойчивость данных в тестах по известным группам).

Виды анализа документов:

1. Неформализованный (качественный):

Логический анализ, изучение стиля автора, его позиции в определенной социальной ситуации

Преимущества: Позволяет изучать уникальные документы, учитывая личностную позицию автора.

Недостатки: Опасность субъективизма, позволяет анализировать небольшой объем документов.

2. Формализованный (контент-анализ)

Выделение смысловых единиц и единиц счета, позволяющих отыскать индикаторы системы, значимой для анализа, фиксированных в бланках.

Преимущества: Универсальная сравнимость текстов, высокая стандартизация, сведение субъективности к минимуму.

Недостатки: Большая зависимость от качества инструментария, а также добросовестности кодировщиков.

38 Понятие о социально-педагогической диагностике. Структура процесса диагностики. Диагностические методы исследования.

Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.

Методы исследования:

1). Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому надо учитывать результаты наблюдений и других людей.

2).Метод беседы обязывает социального педагога прислушиваться к суждениям окружающих ребенка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

3). Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

4). Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.

5). Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентаций учащихся.

6). Метод изучения поведения детей в определенной педагогической ситуации. Является одним из достоверных диагностических методов в педагогике. Но пока этот метод не получил широкого применения в практике, хотя и считается весьма перспективным для изучения личности и коллектива.

7). Методом анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности – художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.

8). Метод анкетирования позволяет выяснить не только мнение ребят по интересующим вас вопросам, но и выявить их склонности, связи и оценочные суждения. Анкетирование является одним из самых популярных методов диагностики.

Алгоритм проведения диагностик:

- Определение цели и задач исследования.

Основная цель изучения заключается в выявлении способности школы содействовать развитию личности ребенка.

В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие: -выявить уровень воспитанности школьников, -получить информацию о результативности работы, -склонности к тем или иным процессам, явлениям, -выявление ценностных ориентиров личности учащихся.

-Подбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления.

-Выбор методик изучения.

-Подготовка диагностического инструментария.

-Исследование испытуемых.

-Обработка и интерпретация результатов исследования.