
- •Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение
- •Часть I. Программа учебной дисциплины. Пояснительная записка к курсу детская нейропсихология
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1. Общие вопросы детской нейропсихологии.
- •Тема 1. Теоретические подходы к изучению механизмов работы мозга.
- •Тема 2. Проблема факторов в нейропсихологии.
- •Раздел 2. Нейропсихологическая диагностика детского возраста
- •Тема 3. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития.
- •Тема 4. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития.
- •Тема 5. Дифференциальная нейропсихология детского возраста.
- •Тема 6. Исследование нарушений психических процессов при органических поражениях головного мозга в детском возрасте.
- •Раздел 3. Нейропсихологические подходы к формирующему обучению
- •Тема 7. Особенности нейропсихологической помощи детям с трудностями в обучении.
- •Литература
- •Часть II. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины
- •Тематический план курса «детская нейропсихология» для очного отделения
- •Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.
- •Тематика семинарских занятий Семинар 1.
- •Тема I. Предмет, задачи и области применения детской нейропсихологии.
- •Методический материал
- •Семинар 2.
- •Тема 2. Проблема межполушарной ассиметрии мозга и межполушарного взаимодействия.
- •Семинар 3.
- •Тема 3. Три основные уровня организации межполушарного взаимодействия в онтогенезе.
- •Методический материал
- •Семинар 4.
- •Тема 4. Нейропсихологические факторы и их роль в развитии психической деятельности ребенка.
- •Семинар 5.
- •Тема 5. Нейропсихологическая диагностика детей.
- •Семинар 6.
- •Тема 6. Пространственные представления при отклоняющемся развитии.
- •Семинар 7.
- •Тема 7. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития.
- •Методический материал
- •Семинар 8.
- •Тема 8. Дифференциальная нейропсихология детского возраста.
- •Методический материал
- •Семинар 9.
- •Тема 9. Нарушения психических функций при органических поражениях головного мозга у детей.
- •Методический материал
- •Семинар 10.
- •Тема 10. Направления коррекционно-развивающего обучения.
- •Методический материал
- •Семинар 11.
- •Тема 11. Метод замещающего онтогенеза по а.В.Семенович.
- •Примеры тестов для самоконтроля
- •Нейропсихологический словарь
Тематика семинарских занятий Семинар 1.
Тема I. Предмет, задачи и области применения детской нейропсихологии.
Вопросы к семинарским занятиям:
Раскрыть задачи и области применения детской нейропсихологии.
Раскрыть теоретические подходы к изучению работы мозга: локализационизм и антилокализационизм.
В чем суть эклектической концепции работы мозга?
Назовите принципы работы мозга по А.Р.Лурия.
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Подготовьте материал о практическом применении нейропсихологических знаний.
2. Рассмотреть современные представления о принципах строения мозга.
3. Рассмотреть особенности морфогенеза мозга.
Методический материал
Направления современной нейропсихологии
-
Клиническая нейропсихология
Экспериментальная нейропсихология
Реабилитационное направление
Психофизиологическое направление
Нейропсихология детского возраста
Основополагающие представления детской нейропсихологии
1. |
Нейробиологическое созревание той или иной мозговой системы должно опережать развитие конкретного психологического фактора |
2. |
Актуализация ресурсов мозга возможна только в условиях стимуляции извне, социального запроса |
Литература:
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2003.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 3.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002.
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М., 2005.
Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник.- М.: УМК «Психология», 2002.
Дополнительная литература:
1. Адрианов О.С. О принципах организации интегративной работы мозга. М.: Наука, 1976.
2. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1980.
3. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2008.
Семинар 2.
Тема 2. Проблема межполушарной ассиметрии мозга и межполушарного взаимодействия.
Вопросы к семинарским занятиям:
Раскрыть современные положения межполушарной ассиметрии мозга.
Охарактеризовать основные направления изучения проблемы межполушарной ассиметрии мозга.
Описать феномены, характерные для синдрома расщепленного мозга.
Вопросы для самостоятельной работы:
Представить анатомические и клинические данные межполушарной ассиметрии мозга.
Описать особенности нарушения психических функций при частичных рассечениях различных участков мозолистого тела.
Методический материал
|
Направления, изучающие локализацию психических функций |
Авторы |
Содержание теорий |
1. |
Узкий локализационизм |
П.Брока, К.Вернике, Ф.Галль и др. |
Непосредственное соотнесение психического и морфологического |
2. |
Антилокализационизм |
П.Флуранс, К.Лешли; А.Бергсон и др. |
Психические функции связаны равномерно со всем мозгом |
3. |
Эклектическая концепция |
К.Монаков, К.Гольдштейн, Г.Хед и др. |
Локализовать можно сенсорные и моторные функции. ВПФ связаны со всем мозгом равномерно |
Принципы теории системной динамической локализации ВПФ
1. |
Иерархический принцип |
2. |
Принцип динамичности и изменчивости |
3. |
Хроногенный принцип |
4. |
Принцип латеральной специализации мозговой организации |
5. |
Принцип обязательного участия лобных префронтальных отделов коры больших полушарий в мозговом обеспечении ВПФ |
Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга (по А.Р. Лурия).
Названия блоков мозга |
Мозговые структуры блоков |
Функции блоков мозга |
1й блок - регуляции тонуса и бодрствования (энергетический) |
включает верхние отделы мозгового ствола и ретикулярной (сетевидной) формации и образования древней коры.
|
Поражение этого блока мозга приводит к снижению тонуса коры, что проявляется в неустойчивости внимания, повышенной истощаемости, человек быстро впадает в сон. Нарушается аффективная сфера – человек может стать либо безразличным, либо патологически встревоженным. |
2й блок - приема, переработки и хранения информации |
включает задние (теменно-височно-затылочные) отделы коры.
|
При поражении этого блока мозга нарушается приток поступающей информации и ее переработка. Нарушения эти специфичны. Если поражены теменные отделы коры, у человека наступает нарушение кожной или проприоцептивной чувствительности; если поражена височная доля мозга, то может пострадать слух; если поражена затылочная область, то нарушается процесс получения и переработки зрительной информации. |
3й блок - программирования, регуляции и контроля психической деятельности |
включает все отделы больших полушарий, расположенные впереди от передней центральной извилины.
|
При поражении этого блока нарушения проявляются в сфере движений, действий и организованной по определенной программе деятельности человека. Если поражена передняя центральная извилина, у человека могут нарушаться произвольные движения руки или ноги; если оно располагается в премоторной зоне, то движения теряют свою плавность, ранее приобретенные навыки распадаются. Если поражены лобные области, то действия человека перестают подчиняться заданным программам, и заменяются либо импульсивными реакциями, либо инертными стереотипами (персеверациями) – бессмысленным повторением движений. Кроме того, лобные доли обеспечивают сличение эффекта действия с исходным намерением и поэтому человек перестает критически относится к результатам своего действия. |
Литература:
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М., 2005.
Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник.- М.: УМК «Психология», 2002.
Дополнительная литература:
1.Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. – М., 1994.
2.Нейропсихология сегодня / Под ред Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.
3. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. Авторы: Е.Д.Хомская, И.В. Ефимова, Е.В.Будыка, Е.В.Ениколопова. М., 1997.