2.Глава: Инновационная педагогика.

2.1.Педагогические инновации.

Инновации – нововведение, новация- изменение в педагогической системе, улучшающее течение и результаты учебно- воспитательного процесса.

Объективная педагогическая теория и выстроенная на ней практическая система должны развиваться только на объективно установленных наукой и подтвержденных практикой положений. Инновационные перестройки педагогики делятся на четыре направления.

Первым инновационным направлением развития педагогической теории приходится признать возврат к классическим основаниям природосообразной педагогики Я.А. Коменского. Требуется перестроить всю педагогическую теорию на том основании, что у людей различные природные особенности. Нужно всегда помнить, что ребенок – это нечто живое, целостное, самоценное, которое надо развивать, на которое надо воздействовать.

Второе направление инновационной перестройки педагогики –переход к гуманистической модели выстраивания отношений в педагогической системе. В центре такой модели стоит высокая требовательность в сочетании с уважением к человеку.

Третье направление инновационных преобразований в педагогической науке связано с применением новых информационных средств массовой коммуникации. Все они призваны решить старую задачу: внедрить знания в сознание обучающихся.⁵

2.2. Оптимизация процесса обучения.

Четвёртое направление инновационной перестройки педагогической науки и практики - беспрерывная оптимизация. Разработку этой идеи возглавил в начале 1970 годов видный учёный академик Ю.К.Бабанский. Под его руководством в стране развернулось массовое движение по совершенствованию учебно - воспитательной системе.

Оптимизация (от лат. optimus — “наилучший”)- выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества возможных условий, средств, действий и т.п. Если оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать выбор такой его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.       Оптимизация достигается не одним каким-то хорошим, удачным методом. Речь идет о сознательном, обоснованном выборе учителем одного из многих возможных вариантов.       Чтобы оценить оптимальность (или неоптимальность) методики учебного процесса, надо определить ее критерии. Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник выделили 4 критерия.       1. Максимально возможные результаты в формировании знаний, учебных умений и навыков.       2. Минимально необходимые затраты времени учащихся и учителей на достижение определенных результатов.       3. Минимально необходимые затраты усилий на достижение определенных результатов за отведенное время.       4. Минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.       Говоря обобщенно, учебный процесс будет оптимальным, если его результат высокий и достигается в короткий срок с минимальными усилиями учащихся и учителей.       Оптимизация учебного процесса предполагает выбор оптимальных форм и методов. При всем их разнообразии нельзя утверждать, что какой-то метод или форма самые лучшие, так сказать. Дело в том, что один метод будет оптимальным при одних конкретных условиях, но не лучшим — при других. Другой метод лучше проявит себя в иных условиях и окажется неудачным в первой ситуации.       Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников с коллегами и другие ученые исследовали сравнительные возможности (эффективность) разных методов обучения при решении основных образовательных задач. Так, Ю.К. Бабанский полагает, что словесные методы обучения успешнее других решают задачи по формированию теоретических и фактических знаний, словесно-логического мышления и речи. Но эти же методы слабо решают задачи формирования практических и трудовых умений, наглядно-образного мышления, его самостоятельности, хотя при этом достигается быстрый темп обучения. И готовясь к уроку, преподаватель учитывает разные условия учебного процесса: цель урока, особенности содержания учебного материала и т.д. — для каждого этапа урока отбирает оптимальный метод.⁶       Исследователи не считают оптимизацию особым методом или приемом обучения. Это целенаправленный отбор и выбор методов для конкретного учебного занятия.       Проведя экспертную оценку работы учителей-мастеров, Ю.К. Бабанский предложил ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения.       1. Формулирование задач обучения.       2. Отбор и конкретизация содержания обучения.       3. Выбор наилучшего сочетания форм обучения для данных условий.       4. Выбор рационального сочетания методов обучения.       5. Составление оптимального плана обучения.       6. Максимально возможное улучшение условий для реализации плана обучения.       7. Реализация избранного плана обучения.       8. Анализ оптимального решения поставленных задач.       Оптимизация процесса обучения предполагает и учет особенностей интеллектуального развития школьника, его общеучебных умений и способностей. В зависимости от этого уровень учебных достижений у разных учащихся будет неодинаковым. При оптимизации обучения предполагается, что каждый школьник достигает возможно высшего для себя уровня. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания вместе с тем всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Скажем, на известном уровне его развития наиболее продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, неукоснительное требование, но неуместными будут лекция или диспут. Таким образом, выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания, по меткому замечанию А. С. Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.⁷