СОДЕРЖАНИЕ

                              Стр. ..

Введение………………………………………………………………………….. 2-3

1. Глава: Педагогическая психология………………………………………….3-11

1.1. Детские интересы………………………………………………. …………..3-4

1.2. Оптимизация общения воспитателя с воспитанником............................. 4-5

1.3. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании…5-11

2. Глава: Инновационная педагогика………………………………………... 12-15

2.1. Педагогические инновации…………………………………………………...12

2.2.Оптимизация процесса обучения................................................................12-15

3. Глава: Работа школьной психологической службы для оптимизации учебного процесса……………………………………………………………….15-21

3.1. Психологическое сопровождение в работе школьной психологической службы……………………………………………………………………………….15

3.2. Основные цели работы психологической службы школы……………….15-16

3.3. Основные принципы работы психологической службы школы…………….16

3.4.Основные задачи работы психолога по решению проблемы школьной дезадаптации……………………………………………………………………...16-19

3.5. Психологическая диагностика и оптимизация обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. (СДВГ)…………………19-21

Заключение………………………………………………………………..................22

Список литературы………………………………………………………..................23

                                                                                                                                

В. А. Крутецкий. "Психология обучения и воспитания школьников"

"Просвещение", Москва, 1976 г

Людмила Аполлоновна Ясюкова «Разработка и внедрение психологической технологии оптимизации обучения и развития школьников (ТООР)»

Газета выходила в печатном виде с октября 1995 г. до декабря 2005 г.

Зарегистрирована в Комитете по печати РФ 26.06.96.

Бабанский, Ю.К. - Оптимизация педагогического процесса

Автор: Бабанский, Ю.К.

Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах

1984 г.Бабанский Ю.К. 

Оптимизация педагогического процесса : в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский ; Автор М.М. Поташник – Издание второе, переработанное и дополненное. – Киев 1984.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый

. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

Крутецкий Вадим Андреевич (1917-1989) - доктор психологических наук, профессор, один из видных специалистов в области возрастной и педагогической психологии, психологии способностей.

Крутецкий вел научные исследования в области возрастной и педагогической психологии, психологии воли и характера, но предметом его особого внимания стала психология способностей.

О центре психологии развития Л.А. Ясюковой. Научный руководитель Центра – Ясюкова Людмила Аполлоновна, кандидат психологических наук, автор психологической технологии оптимизации развития и обучения детей, которая уже более 15 лет широко используется в детских садах и школах России и ближнего зарубежья. Ею написаны книги и разработаны многочисленные методики. Методика Л.А.Ясюковой. Тест 2.Серия: Комплексное обеспечение психологической практики. ИМАТОН.2006.

Введение Процесс усвоения знаний кажется привычным и понятным для каждого взрослого человека. Мы взрослые готовы передать подрастающему поколению знания , исполненные оптимизмом и терпением. Но как поступить, когда ученик и учитель сталкиваются с трудностями в процессе обучения? Как сделать обучение интересным и доступным для всех учащихся? Тема интересна именно тем, что изучив и поняв принципы оптимизации учебного процесса, диагностировав проблемы обучения, можно выявить причины, мешающие ребёнку усвоить материал.

Знание психологии совершенно необходимо и для воспитания подрастающего поколения. Нельзя правильно воспитывать, не зная психологических закономерностей процесса формирования личности, в частности закономерностей формирования убеждений, нравственных принципов и установок, нравственных привычек. Подчеркнем, что нельзя правильно обучать и воспитывать, не зная психологических особенностей детей определенного возраста. Ведь воспитатель, учитель имеют дело не просто со школьниками, а со школьниками определенного возраста. Каждый же возраст имеет свои характерные особенности, свои трудности, требует специфического к себе подхода. То, что пригодно и психологически оправдано в отношении младшего школьника, часто может быть неприемлемым, ошибочным в отношении подростка.

Отметим и то обстоятельство, что воспитатель, учитель имеют дело не просто со школьником определенного возраста, а с конкретным учеником, индивидуальностью. А индивидуальные различия в пределах одного возраста, как учит психология, чрезвычайно велики. Поэтому учителю совершенно необходимо знать индивидуальные особенности детей, их своеобразие. Условием индивидуального подхода в обучении и воспитании является глубокое и всестороннее знание психических особенностей ученика, что предполагает умение проникать в его духовный мир, психологически правильно строить наблюдение, организовывать естественный эксперимент.¹

1.Глава: Педагогическая психология.

1.1 Детские интересы. Основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес. Интерес - как бы единственный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Психологический закон гласит : прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность. Так же стоит проанализировать, почему награда и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе. Они вредны уже тем, что бесполезны. ” Наказание воспитывает рабов” – наказание является самым лёгким и бездарным педагогическим средством. Так же обстоит дело с наградой : легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребенка с получением удовольствия, но мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой.

Еще три важных педагогических вывода следует сделать из учения об интересе :

• Связанность между всеми предметами курса, которая является лучшим залогом возбуждения единого интереса.

• Избежать повторения и сделать преподавание концентрическим, т.е. возвращение к предмету обучения, но не для простого повторения, а для прохождения еще раз в углубленном и расширенном виде.

• Построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.²

1.2. Оптимизация общения воспитателя с воспитанником.

Успех воспитания - в установлении правильных взаимоотношений между воспитателем и школьниками. Эти отношения зависят не только от профессиональной состоятельности и поведения самого педагога, но и от стиля его общения со школьниками, а также от владения им приёмами настройки отношений.

Неудачи способны отбить у школьников желание учиться и работать. Преодолеть у детей отрицательные последствия от жизненных трудностей, поражений и неудач и настроить их на активную деятельность удаётся с помощью ситуации успеха. Переживание радости от достигнутого успеха буквально утраивает силы детей и эффективно стимулирует последующую деятельность.

Дети, ещё недостаточно приспособленные к суровой действительности, особенно нуждаются в тепле и поддержке окружающих людей. Искусный педагог обычно излучает теплоту. Он внимателен к детям, называет их по именам, старается приветствовать и улыбнуться каждому, сказать ему комплимент.

Игра – это деятельность с воображаемыми объектами и их моделями. Включая элементы игры, воображаемых ситуаций, романтики и тайн в любую серьёзную деятельность, воспитатель стимулирует полезные действия школьников. Поэтому игра является замечательным стимулом для организации необходимой деятельности и поведения школьников.³