§ 5. Формирование и развитие коллектива учащихся

Понятие коллектива

«Коллектив (от лат. collectives — «собирательный») рассматривается как соци­альная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения».

Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе имеет разные трактовки: в одном случае коллектив — это любое орга­низованное объединение людей, в другом — высокая степень развития группы.

Коллектив сочетает интересы индивида и общества в целом или индивида ^и социальной общности, к которой он принадлежит. Объединение индивидов ^в коллективе основано на общности целей, потребностей, ценностных ориента­ции, установок и мотивов деятельности.

Главными функциями коллектива являются: предметная функция — непосредственное осуществление той или иной задачи, достижение той или иной цели, ради которой возник и существует коллектив; социально-воспитательная функция — обеспечение сочетания общественных и индивидуальных интересов на основе сплочения членов коллектива вокруг общей идеи и предоставление каждому свободы волеизъявления и активного участия в принятии коллективных решений.

Основные характерные признаки коллектива — наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие, систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность и соответствующая организация совместной деятельности.

Большое значение для развития коллектива имеет наличие положительных традиций и увлекательных перспектив, атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности, развитие критики и самокритики, сознательная дисциплин

В организации коллектива обучающихся в сфере профессионального образования большую роль играет система единых и четких требований к учащимся, регламентирующих их поведение. Ставя перед собой задачу — воспитать полезных членов общества, педагогический коллектив должен с первых дней неуклонно предъявлять к учащимся единые требования. Причем предъявление этих требований должно быть не временной мерой, а постоянной и неотъемлемой чертой деятельности каждого педагогического работника и педагогического коллектив в целом. Опыт показывает, что самые целесообразные требования останутся не­реализованными, если их предъявляет к обучающимся не весь педагогический коллектив, а только отдельные педагоги.

Высокая требовательность по отношению к коллективу учащихся — это не только требование соблюдать правила поведения, которые должны стать нормой для каждого из них, но и создание условий для этого. Одно из таких условий -высокая требовательность в самом педагогическом коллективе: администрации -к педагогическим работникам, каждого педагога — к товарищам, но, прежде все­го, — к самому себе. Только таким образом в воспитательной работе можно выра­ботать единую коллективную методику.

Важная роль в реализации единых требований принадлежит педагогическому совету образовательного учреждения, в обязанности которого входит разъясне­ние значения единых педагогических требований к учебно-воспитательному процессу, уточнение их содержания, разработка методики их осуществления. В этой работе существенную помощь педагогическому совету оказывают методи­ческие комиссии, которые конкретизируют требования применительно к пред­мету и возрастным особенностям обучающихся.

Каждый педагог должен ясно представлять, что в том или ином случае следу­ет требовать от коллектива учащихся и от каждого его члена, какие привычки и навыки должны быть выработаны. Учащиеся же должны знать, как надо вест себя в различных обстоятельствах. Только тогда, когда педагоги знают, что требовать, а обучающиеся знают, что от них требуется, можно надеяться, что атмосфера требовательности прочно укрепится в коллективе.

Наиболее целесообразной представляется структура, включающая четь у группы требований:

• общие требования;

• требования к поведению учащихся на уроках теоретического обучения,

• требования к поведению учащихся при производственном обучении;

• требования к поведению в общежитии.

Выполнение единых требований предполагает разъяснение обучающимся их содержания, значения и смысла, систематическую тренировку и контроль. Разъяснение должно сопровождать требование, а не заменять его. Выполнения единых требований добиваются лишь те преподаватели и мастера, которые умеют предъявить их в категоричной форме и требовать обязательного выполнения.

Необходимо, чтобы обучающиеся почувствовали, с одной стороны, важность и значение соблюдения правил поведения, а с другой — непреклонную волю педагога добиться их выполнения. Требование о соблюдении единых правил поведения _Может быть предъявлено преподавателем в виде приказа (особенно если это требование к поведению на уроке).

Большое значение для выполнения единых требований имеет привлечение самих учащихся к установлению порядка и соблюдению дисциплины с помощью организации групповых дежурств по учебному заведению. Очень важно своевре­менно реагировать на любое нарушение требований, но делать это следует диф­ференцированно, с учетом мотивов поведения. Индивидуальный подход при этом является одним из важнейших педагогических положений.

Вся работа по предъявлению единых требований и тренингу их выполнения эффективна только тогда, когда осуществляется систематический контроль. Действенность контроля зависит от его регулярности, причем результаты долж­ны быть известны учащимся.

Виды коллективов

Для практической работы в профессиональной школе большое значение име­ет вопрос о структуре коллектива и его органах. Виды коллективов могут быть разными.

Первичный коллектив — коллектив, в котором воспитанники находятся в посто­янном деловом и межличностном взаимодействии. Различают постоянные и вре­менные формы первичного коллектива. По характеру деятельности первичные коллективы можно разделить на организованные на основе разнообразной дея­тельности (классы, отряды, группы); организованные на основе какого-то одного ^вида деятельности (кружки, секции, клубы и т. п.); организованные на основе игро­вой и других видов деятельности по месту жительства. По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными.

Органы управления коллектива. Успешное функционирование ученического коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих Стельность членов коллектива по достижению общих целей. Главным органом коллектива является собрание. Для решения оперативных задач формируется актив и избирается староста и профорг. Они и составляют ядро группы.

Староста учебной группы избирается собранием группы сроком на один учебный год из наиболее авторитетных учащихся и утверждается директором учебного заведения. Если староста плохо выполняет возложенные на него обязанности, то может быть по требованию группы досрочно переизбран. Староста работает под руководством мастера производственного обучения и о своей работе отчитывается перед общим собранием группы.

На старосту группы возлагаются следующие обязанности: оказание по мастеру и преподавателям в подготовке и проведении занятий; обеспечение соблюдения учащимися правил внутреннего распорядка, вынесение на обсуждение собрания группы отдельных случаев нарушения дисциплины; назначен» очереди) дежурных и наблюдение за выполнением ими обязанностей; вовлечение обучающихся в группе в кружки, спортивные секции и др. Вместе с профоргом группы староста проводит работу по воспитанию и сплочению ученического кол лектива.

Актив группы решает следующие задачи: повышение успеваемости, оказан помощи отстающим, подготовка к экзаменам, укрепление дисциплины, благ устройство учебного заведения, проведение культурно-массовых мероприятий (читательские конференции, экскурсии, посещение театров, туристские похо­ды), подготовка к общим собраниям, работа стенной печати и др.

Формы работы с активом весьма разнообразны: индивидуальный и групповой инструктаж, совещания, семинары по обмену опытом работы и т. д. С активом следует работать систематически: анализировать в индивидуальных беседах работу того или иного активиста; уточнять его задачи с учетом конкретной обстановки в группе; проверять, как усвоил активист рекомендации совещаний, семинаров, проводимых в масштабе учебного заведения, какие конкретные вы­воды из них он сделал для себя. В группах на совещаниях актива обсуждают­ся результаты учебы, планы подготовки конференций, смотров художественной самодеятельности и др.

Создание актива — это первый шаг на пути организации крепкого, сплоченно­го ученического коллектива. В свою очередь, организация и воспитание такого коллектива — одно из важнейших средств воспитания молодежи. Большую роль в борьбе за качество обучения и воспитания должны играть сами учащиеся. Деятельность коллектива необходимо организовать так, чтобы каждый чувство­вал ответственность не только за себя, но и за работу всего коллектива.

Важную роль в создании коллектива играет правильное распределение обще­ственных поручений, когда каждый ученик имеет поручение, выполняя которое вносит свой вклад в работу группы. Поэтому необходимо назначать ответствен­ных за трудовую дисциплину, культуру поведения, за инструмент и приспособления, безопасность труда, сдачу готовой продукции в ОТК и др.

Выделяют коллективы временные, ученические и воспитательные.

Временный коллектив формируется на ограниченный временными рамками срок, по истечении которого, выполнив свою функцию, прекращает существование.

Несмотря на временный характер деятельности, межличностные отношения и атмосфера сотрудничества во временном коллективе могут быть на высоком уровне. Это обеспечивается за счет наличия в них единомышленников, специалистов или учащихся, объединенных общностью интересов и потребностей.

Коллектив профессионального учебного заведения отличается от других типов ученических коллективов учебно-производственным характером своей учебной деятельности. Целью такой деятельности является не только получение знаний, но и умении, а в некоторых случаях — и выпуск продукции. Специфика отношений в данном коллективе определяется возрастом учащихся и структурой педагогического коллектива. Руководство учебной группой осуществляется мастером производственного обучения и классным руководителем (куратором

группы).

Показателями эффективности формирования коллектива служат: сплоченность, проявляющаяся в единстве мнений и устремлений; последовательность и целеустремленность в достижении цели; открытость — способность устанавливать и поддерживать деловые и межличностные отношения и т. д.

Воспитательное значение коллектива заключается во влиянии на самопозна­ние, самоактуализацию и саморазвитие входящих в коллектив членов.

Образовательное учреждение не может не учитывать влияния на воспитание учащихся различных социальных институтов. Среди них особое место занимают объединения учащихся: любителей музыки, участников художественной самоде­ятельности, членов спортивных секций, клубов по интересам и т. д. Опыт пока­зывает, что у таких объединений должна быть своя социальная ниша.

Объединения классифицируются по времени существования (временные и постоянные), по форме управления (неформальные объединения, клубы, юно­шеские организации) и по содержанию деятельности (общественно-политиче­ские, религиозные, патриотические, познавательные и др.). По содержанию объ­единения могут быть, например, трудовыми, решающими задачи заработка. Это малые предприятия, обычно создаваемые обучающимися совместно с преподава­телями для решения личных экономических проблем. Досуговые объединения предполагают решение задач развития способностей и склонностей обучаю­щихся, предоставления им возможностей для общения, самовыражения и само­утверждения.

Этапы формирования коллектива

В развитии воспитательного коллектива А.С. Макаренко закономерным счи­тал переход от категорического требования педагога к членам коллектива до сво­дного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

На первом этапе развития коллектива в качестве средства, сплачивающего учащихся, должно выступать единоличное требование педагога.

На втором этапе основные требования должен предъявлять актив. Педагогу том этапе необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива.

На третьем этапе требования предъявляет поддерживаемый активом и педагогом сам коллектив, инициирующий собственное развитие и развитие своих членов.

Некоторые авторы выделяют другие этапы развития коллектива: 1) стадия сплочения коллектива; 2) стадия превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся; 3) стадия, когда воспитательной работой коллектива становятся корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

По мнению Л.И. Уманского, самое существенное — это качество группы, уровень социально-психологической зрелости, что превращает ее в группу-коллектив. В своих работах он выделяет следующие критерии развития группы

1.Групповая направленность, под которой понимается социальная ценно-принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Основ и группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм отношений. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т. п.) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социаль­ных норм играет социальная позиция лидера группы.

2. Способность группы к самоуправлению (самоуправляемость).

3. Подготовленность группы к совместной деятельности. Необходимо под­черкнуть зависимость этой подготовленности от особенностей самой деятельно­сти — ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.

Необходимо сказать еще о трех взаимосвязанных показателях развития груп­пы: интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности.

Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного вос­приятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способ­ность членов группы понимать друг друга «с полуслова».

Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоциональ­ного характера, которые в большей степени характеризует народная мудрость: «Разделенная радость — две радости, разделенное горе — полгоря».

Волевая коммуникативность — это способность группы противостоять труд­ностям, препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях.

Нельзя говорить о непрерывном прогрессивном развитии группы как коллектива, в ее развитии всегда имеются спады и подъемы, встречаются времени «болезни», ведущие к конфликтным ситуациям, к негативному развитию отношений

Одной из важнейших задач педагогического коллектива является вовлечение учащихся в активную жизнь учебного заведения, воспитание у них чувства коллективизма, взаимопомощи. А это возможно лишь при создании в группе сплоченного коллектива, актива, состоящего из лучших, инициативных, пользующихся авторитетом людей.

При очередном приеме обучающихся, проводя индивидуальные беседы с новичками, изучая представленные документы, знакомясь с родителями, бывшими учителями, товарищами поступающего, мастера, преподаватели и воспитатели многое узнают о характере, наклонностях, стремлениях своих будущих воспитанников. Участвуя в работе приемной комиссии, каждый мастер, преподаватель, воспитатель обязательно делает для себя заметки о принятом в учебное заведение новичке: «хорошо рисует», «был членом совета школы», «был членом редколлегии газеты», «участвовал в спортивной секции» и т. д. Такое предвари­тельное ознакомление дает богатый материал и облегчает создание ученическо­го коллектива.

Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как доминирующий фа­ктор сплочения. Факторами сплочения могут быть общие интересы членов груп­пы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, социальные нормы, принимаемые всеми членами группы, и т. д. В зависимости от влияния каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качест­во, которое отличает одну сплоченную группу от других, — доминирующий фак­тор сплочения.

В педагогической практике сплочение часто рассматривалось как единствен­ный признак коллектива. Сплочение даже на основе антигуманных норм отно­шений отдельные педагогические работники считают позитивным явлением. Это происходит из-за того, что организаторские задачи они считают более значи­мыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой осуществ­лять значительно легче.

Работа с группой может рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, речь идет о том, что, оказывая воспитательное влияние на обучающихся, препо­даватель, мастер производственного обучения или администратор должны учи­тывать специфику группы, особенности ее сплочения, а с другой стороны — стре­миться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм отношений, т. е. стремиться к созданию воспи­тательного коллектива.

Управление развитием коллектива

Учебном заведении должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность с решением главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие ив управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает по­ковать всю сложность социальных отношений.

Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении общих проблем учащиеся вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения к цели совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования и развития коллектива. Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести членов коллектива к новой цели совместной деятельности, при этом на последующих этапах, с каждым циклом они всё самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии коллективом.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся, и тем быстрее, чем ярче выражена сфера их интересов.

Целесообразно выделить специфические функции самоуправления. К ним можно отнести самоактивизацию, организационное саморегулирование, коллек­тивный самоконтроль.

Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа чле­нов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению их в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование подразумевает гибкость в реализации орга­низаторских функций членами коллектива, устойчивое влияние, авторитетность актива, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с це­лью более успешного решения организаторских задач.

Коллективный самоконтроль предусматривает постоянный анализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на осно­ве этого самоанализа поиск более эффективных путей решения управленче­ских задач.

В развитии самоуправления несомненна роль мастера производственного обучения. Важно, чтобы он достаточно четко делегировал полномочия и ответственность учащимся. Его задача — развивать их активность и помогать в выборе видов деятельности и форм организации.

Одним из ведущих факторов, способствующих развитию самоуправления в коллективе, являются конкурентные отношения между различными группами, которые не только активизируют деятельность учащихся, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них дух здорового соперничества. Важно только обеспечить такие отношения нравственными регуляторами, которые позволяют сделать их честными. Педагоги должны всячески одобрять деятельность направленную на организацию взаимопомощи.

Развитие самоуправления обучающихся в коллективе всего образовательного учреждения по сравнению с развитием самоуправления в группе имеет свои особенности. Самоуправление в образовательном учреждении направлено на решение задач, стоящих перед учебным заведением. Коллектив группы, отличаясь однородным возрастным и постоянным составом, создает условия для участия каждого в общественной деятельности. Поэтому органы самоуправления образовательного учреждения не должны регламентировать инициативу и самостоятельность коллективов групп.

Для педагога важно постоянно отслеживать, как развивается самоуправление в учебном заведении. Для этого можно проводить опросы обучающихся по различным методикам.