§ 4. Методы, формы и технологии воспитания

Методы воспитания

Методы обучения направлены на приобретение совокупности упорядоченных знаний, умений и навыков. Они отличаются от методов воспитания тем, что по­следние представляют собой способы взаимодействия педагогов и обучающихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Достижение целей воспитания осуществляется в процессе реа­лизации совокупности воспитательных методов. Сочетание методов в каждом случае должно быть адекватно поставленной цели и уровню воспитанности обу­чаемых.

Каждый метод воспитания реализуется различно, в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля деятельности. Различия в применении метода проявляются в приемах воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретные действия педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым, нетрадиционным решениям, применив свои собственные или позаимствованные у коллег приемы. Задача совершенствования методов является постоянной, и каждый воспитатель в меру своих сил решает ее, в общие методы свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса.

В педагогике существуют различные варианты классификации методов воспитания. Условно можно выделить группы воспитательных методов прямого и косвенного педагогического влияния. Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию обучаемого и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание. Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в которой у воспитуемого формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его ношений с педагогами, товарищами и обществом.

В современной педагогике по характеру воздействия на обучаемого методы воспитания делят на убеждение, упражнения, поощрения и наказание. В данном случае общий классификационный признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и другие стороны метода. Существу­ет классификация, согласно которой выделяются методы убеждения, организа­ции деятельности, стимулирования поведения обучаемых. В классификации И С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства и самовоспитания.

Традиционной является классификация, которая включает в себя целевую, со­держательную и процессуальную стороны методов воспитания. В ней на основе направленности выделяют три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инстру­ктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирова­ния опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); мето­ды стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

В профессиональной педагогике на основе опыта лучших педагогов, настав­ников и воспитателей сложилась классификация методов, согласно которой выделяют:

• методы организации коллектива;

• методы убеждения (в данном случае убеждение рассматривается как группа методов, формирующих сознание);

• методы стимулирования.

Методы организации коллектива. Организованный трудовой коллектив

отличает высокая дисциплина и культура взаимоотношений его членов. В силу этого выделяют следующие основные методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.

Дисциплина — это метод воспитания, обеспечивающий формирование культуры взаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путем выработки соответствующих норм и правил внутреннего распорядка последующего их предъявления в качестве единых требований друг к другу.

Самообслуживание — метод, обеспечивающий создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива.

В современном обществе самообслуживание становится нормой жизни. В организованном трудовом или ученическом коллективе самообслуживание проходит путь от уборки помещения и наведения порядка на рабочем месте до украшения рабочего помещения средствами дизайна (озеленение, организация живого уголка в зоне отдыха; расписывание стен и шкафов для спецодежды, оформление помещения репродукциями и т. д.). Важно, чтобы в самообслуживание были вовлечены все члены коллектива.

Особым предметом заботы педагогов становится умелая организация коллективных норм труда по самообслуживанию и его рационализации. Она включает составление четких графиков выполнения работ, распределение обязанностей, подготовку и обеспечение необходимыми материалами и инструментами

Соревнование — стимулирует индивидуальный и коллективный труд, формирует ревностное отношение к делу его участников. Немаловажную роль здесь играют учет и сравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение участников, особенно передовиков.

Чтобы соревнование стало эффективным средством воспитания, необходимо соблюдать ряд условий. Во-первых, его организация должна естественно вытекать из устремлений коллектива, подкрепляться производственной или учебной необ­ходимостью. Во-вторых, разрабатывая условия соревнования, педагоги и органы самоуправления должны исходить из реальной ситуации и конкретных актуаль­ных задач. В-третьих, основу соревнования должен составлять учет непосред­ственных результатов деятельности, а не вторичных формальных показателей.

Самоуправление — обеспечивает формирование отношений взаимной ответ­ственности и организаторских качеств при условии, если в управление делами коллектива включаются работоспособные органы, наделенные реальными пра­вами и полномочиями.

Построение самоуправления в конкретном коллективе определяется тремя факторами: структурой коллектива, содержанием его жизни и организаторским опытом его членов. Это, в свою очередь, требует особой подготовки педагогов. Управление — это достаточно сложная социальная функция, и, чтобы оно было успешным, необходимо всех участников коллектива систематически и последо­вательно вооружать навыками и умениями организаторской работы, учить пла­нированию и организации контроля и учета, проведению собраний и производ­ственных совещаний, формам отчетов и инструктажа.

Методы убеждения. Методы убеждения способствуют выработке у будущих специалистов гуманистических взглядов и личных убеждений путем участия в дискуссиях, конференциях, взаимного просвещения и т. д.

Убеждение предполагает разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждаясь в правоте сказанного, обучающиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы: чтение отрывков из литературных произведений, исторические аналогии, басни, проведение разнообразных дискуссий.

Убеждение тесно связано с самоубеждением, которое является методом воспитания и предполагает, что воспитанники осознанно и самостоятельно решают какие-либо социальные проблемы, формируют собственную систему взглядов. В основе этого формирования лежат логические рассуждения и выводы.

Информация — обеспечение воспитанников теми или иными сведениями непосредственно через педагога. Данный метод можно считать исходным, так как он применяется при начальном ознакомлении с новыми идеями, теориями, правилами и другими сведениями, составляющими основное содержание воспитания.

Главным средством использования метода информации является живое слово и личный пример педагога. При этом применяются такие формы, как рассказ, беседа, лекция, инструкция. Целесообразным представляется привлечение для этих целей других людей: очевидцев важных событий, мастеров производства, видных деятелей науки, политических деятелей, представителей власти и т. д.

Поиск — вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобрете­ния знаний, сбора и исследования информации ценностно-ориентированного характера. На основе поиска формируются навыки и умения самообразователь­ной деятельности.

Среди видов поисковой деятельности выделяют туристско-краеведческую работу, биографический поиск — сбор материалов о жизни и деятельности выда­ющихся людей родного края. Это могут быть как современники, так и истори­ческие личности. Этот достаточно сложный вид деятельности требует знания приемов поисковой деятельности: конспектирования литературных источников, обработки собранных материалов, создания видеофильмов и т. п.

Основными этапами поисковой деятельности являются:

• определение цели и объекта поиска, конкретизация и расшифровка его задач;

• сбор материалов;

• обработка, систематизация и изучение собранных материалов;

• оформление полученного материала и его дальнейшее использование. Дискуссия — вовлечение воспитанников в товарищеский обмен мнениями, способствующий поддержке и развитию нравственно-этических представлений, формирующий самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взгля­дов и неверных точек зрения.

Важно, чтобы в процессе дискуссии проявилась готовность поддержать това­рища, оказать ему нравственную помощь, проявить сочувствие в трудной ситуа­ции. Обогащение и развитие обсуждаемых идей должно быть главным в содержании дискуссии. Это, однако, не исключает тактичной, доброжелательной критики и аргументированного опровержения ложных представлений.

Применение дискуссионного метода предполагает наличие доверительных товарищеских отношений педагогов и воспитанников, наставников и молодежи, уважительного отношения друг к другу, к мнению членов коллектива, взаимной доброжелательности и такта.

Взаимное просвещение — обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения и реализуется в повседневной пропагандистской и разъяснительной работе среди своих товарищей. На этом этапе коллектив становится субъектом воспитательной работы, а педагог выполняет роль помощника и консультанта. Взаимное просвещение усиливает воспитательные функции коллектива, увеличивает число людей готовых щедро поделиться своими знаниями и мастерством с другими членами коллектива, своими товарищами.

Методы стимулирования. Эта группа методов воспитания относится к методам воздействия на мотивационную сферу, в основе которых лежит формирование у обучающихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. Методы стимулирования включают: требование, перспективу, поощрение, наказание и общественное мнение. В качестве стимулирования в педагогике распространены такие его компоненты, как поощрение и наказание.

Поощрение — выражает положительную оценку действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки, предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение проявляется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав награждение. При использовании поощрения необходимо учитывать индивиду­альные качества поощряемого.

Наказание — компонент педагогического стимулирования, применение кото­рого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Существуют такие виды наказаний, как наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограни­чение определенных прав, выражение морального порицания, осуждения. Нака­зание должно быть справедливым, тщательно продуманным. Однако педагогу нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справе­дливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей, смысла своей жизни и деятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что со­ставляет суть мотивации.

Требование — стимулирует определенное поведение воспитанников, проявле­ние их деловых и нравственных качеств и выражается при личных контактах пе­дагога с воспитанниками в форме настоятельного предложения соблюдать т< или иные нормы поведения.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Дл прямого требования характерны определенность, конкретность, точность, понятные формулировки. Косвенные требования (совет, просьба, намек, одобрение) отличаются от прямых тем, что стимулом действия становятся психологические факторы: переживания, интересы, стремления.

Перспектива как метод педагогического стимулирования обеспечивает налаживание общественно полезной деятельности воспитанников путем выдвижения перед ними увлекательных, интересных целей, трансформирующихся в личные стремления и желания. Мастерство педагога заключается в постановке перед воспитанниками воодушевляющих и значительных перспектив. Важно поощрять тех воспитанников, которые сами выдвигают полезные жизненные планы и цели.

Выделяют перспективу близкую (встреча с друзьями, посещение кинотеатра, клуба, дискотеки); среднюю, т. е. ожидаемое событие несколько отодвинуто (ожидание традиционных праздников, летнего отдыха, предстоящего путешествия и др.) и дальнюю — намеченные жизненные планы воспитанников (дальнейшая учеба, профессиональная деятельность, перспективы семейной жизни и т.д.)

Общественное мнение — обеспечивает поддержку и развитие общественно по­лной деятельности и проявление моральных качеств воспитанников посред-' вом выполнения моральных требований, постановки и реализации обществен-₀ значимых перспектив, нравственной оценки поведения членов коллектива. Общественное _мнение существенно влияет на поведение людей. Одним из спо­собов выражения общественного мнения является деятельность лиц, избираемых коллективом в качестве организаторов того или иного дела, мероприятия. Дей­ственным средством могут стать печатные органы коллектива, радиовещание (местное радио) и т. п.

Формы воспитания

В практике воспитания постоянно приходится сталкиваться с понятием фор­ма воспитания, под которым подразумевается внешнее проявление процесса воспитания. Установлено, что эффективность воспитательного процесса во мно­гом зависит от формы его организации.

Существуют различные классификации форм воспитания. По количеству охва­тываемых процессом воспитания учащихся формы воспитания делятся на инди­видуальные, формы для микрогруппы, групповые (коллективные) и массовые. Следует помнить, что при увеличении числа воспитанников качество воспита­ния снижается.

В зависимости от решаемой педагогической задачи формы воспитательной Работы делятся на три группы:

1) формы управления и самоуправления жизнью в учебном заведении (собрания, линейки, митинги, часы кураторов и мастеров, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);

2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);

3) Развлекательные формы (вечера, КВН и т. д.).

Каждая воспитательная форма педагогического процесса решает не одну воспитательную задачу. Так, развлекательные формы воспитания должны способствовать интеллектуальному и духовному развитию учащихся, укреплению их здоровья. Но это возможно только при условии правильной их подготовки, организации и проведения.

Другая классификация выделяет как основные иные формы воспитательного процесса: урок (лекции, семинарские занятия, практические занятия, диспуты, игры, уроки-экскурсии); кружки (предметные, технического творчества, экономических и экологических знаний, самодеятельного художественного творчества); объединения по интересам (фото- и киностудии, интернет-клубы университеты культуры, стройотряды, спортивные секции и т. д.).

Наиболее распространенной формой воспитательной работы в профессиональном учебном заведении является классный (кураторский) час. Появление этой формы работы было вызвано необходимостью проведения спланировали деятельности по нравственно-эстетическому, правовому или иному воспитан учащихся. Центральным компонентом классного часа является беседа куратора (мастера) с учащимися на заранее спланированную тему. Кроме этого на классных (кураторских) часах обсуждаются текущие дела, предусматриваются какие либо развлечения с целью развития неформального общения учащихся, организации их досуга, повышения интереса к совместной внеурочной деятельности

Другая наиболее часто встречающаяся форма воспитательной работы в про­фессиональных учебных заведениях — собрание, рассматриваемое как высшая форма ученического самоуправления. Повестка собрания определяется заранее число обсуждаемых вопросов небольшое — 1-3. По каждому вопросу предусмат­риваются информация (доклад), обсуждение и принятие решения. Ведет собрание избираемый председатель или руководитель представительного органа учениче­ского самоуправления. Ход обсуждения и принимаемого решения записываются в протокол собрания.

Технологии воспитания

Технологии воспитания — это воспитательная деятельность педагогов, связан­ная с планированием предполагаемого ими результата и способов его достиже­ния, с моделированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью и поведением людей, реализующих эти планы.

При разработке воспитательных технологий необходимо учитывать следу­ющие особенности.

Процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разорвать на составные части. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно.

Воспитатель поставлен перед необходимостью вести технологический процесс от начала и до конца. В данном случае учитывается индивидуальное мастерство, которое опирается на общую технологию воспитания.

За технологией в области воспитания остаются общие для всех этапы, кот у необходимо преодолеть на пути формирования развивающейся личности. При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти основной путь достижения цели, контролируя и корректируя резу в заранее определенных точках через соответственные творческие способности.

Идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия

Современные технологии воспитания предполагают комплексный подход с учетом обязательных требований:

1. Воздействие на воспитанников по трем направлениям — сознание, чувства _й поведение.

2. Достижение положительного результата при органичном слиянии внешнего педагогического воздействия и самовоспитания личности.

3. Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, средств массовой информации, литера­туры, искусства, семьи, органов правопорядка, коллективов групп.

4. Заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны отражать комплексный подход в воспита­нии с решением задач умственного, физического, нравственного, эстетическо­го и трудового воспитания.

5. Комплексный подход предполагает системность в процессе воспитания и управления им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут уч­тены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. К числу главных факторов относятся:

• сложившийся образ жизни обучающегося, который содействует развитию заданных качеств или противодействует ему;

• условия жизни;

• средства массовой информации и пропаганды;

• уровень развития и условия жизни коллектива, влияющие на личность обу­чающегося (воспитательные системы, сложившиеся в нем; общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);

• нормы взаимоотношений;

• индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

При комплексном подходе к формированию личности должна быть учтена со­вокупность всех указанных условий. Благоприятное воздействие на личность может оказать и изменение внешних условий. Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым предпочитают пользоваться практики. Воспитательное дело — это форма организации и осу­ждения конкретной деятельности воспитанников. Главные отличительные особенности воспитательного дела — это необходимость, полезность и осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный, творческий характер и называются коллективными воспитательными делами. Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системы образования, можно выявить, что все они конструируются поэтапно: 1) целеполагание (анализ ситуации, формирование доминирующей и сопутствующих воспитательных целей); 2) планирование;3) организация и подготовка; 4) осуществление дела; 5) анализ достигнутых результатов.

Доминирующая воспитательная цель определяет задачи конкретных дел. В наглядном деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания (интеллектуальным, физическим, трудовым, эстетическим, экономическим). По целям и назначению выделяются многие виды воспитательных дел: социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, трудовые и др. Воспитательные дела, в которых доминирующей целью выступает воспитание общественно значимых качеств, называют социально-ориентированными. Главная цель воспитательного дел данного направления — формирование у школьников системы социальных отно­шений: к обществу, к органам правопорядка и т. д. Содержанием стержневых качеств личности является формирование гражданской позиции через проявле­ние личной причастности к происходящим событиям. Параллельно формируется такое качество личности, как дисциплинированность.

При целенаправленном и систематическом воздействии на сознание, чувства и поведение воспитанников происходит формирование нравственных качеств. Основными задачами нравственного воспитания являются:

• формирование нравственного сознания;

• воспитание и развитие нравственных чувств;

• выработка умений и привычек нравственного поведения. Нравственное воспитание включает: формирование у человека сознания связи

с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества, ознакомление с нравственными идеалами, требованиями в обществе, превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, фор­мирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения.

Эстетические (художественные) работы способствуют формированию эстети­ческого отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, ис­кусству, поведению. Критерием эстетической воспитанности считается овладение эстетической культурой.