Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении

Учитель должен быть творцом, а не рабочи чужой указки. Воспитание является иску ством, а не ремеслом — в этом корень учи тельского дела.

Л.Н. Толст

• Сущность и содержание процесса воспитания

• Современные концепции и подходы к воспитанию

• Закономерности и принципы воспитания

• Методы, формы и технологии воспитания

• Формирование и развитие коллектива обучающихся

• Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении

• Воспитательная работа в общежитии

• Критерии и показатели воспитанности. Методы определения ее уровня

§ 1. Сущность и содержание процесса воспитания

Процесс воспитания

Воспитание занимает важное место в целостном педагогическом процессе. Оно проявляется там, где формирование личности имеет управляемый характер где воспитатели и воспитуемые руководствуются сознательными намерениями действуют по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами.

Воспитание — одно из ведущих понятии в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к пониманию этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и узком смысле этого слова. Воспитание в широком смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей». В этом значении воспитание отождествля­йся с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специ­ально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Современная программа воспитания личности опирается на те социальные ро­ли, которые приходится исполнять в обществе каждому человеку: семьянину, труженику, гражданину и т. д. В этом и проявляется общественная направлен­ность воспитания. Реализуя этот принцип, важно добиться практически-мотиви­рованного взаимодействия с воспитанниками. Деятельность, к которой привле­каются воспитанники, должна оказывать воспитывающее воздействие. При этом необходимо формировать у них общественно-ценные мотивы деятельности.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей (схема 1). Прежде всего, это целенаправленность. Наиболее эффективной является такая организация воспи­тательного процесса, при которой цель воспитания превращается в цель, понят­ную воспитаннику. На процесс воспитания оказывают влияние многочисленные объективные и субъективные факторы, усложняющие его своим совокупным действием. И чем больше по своему направлению и содержанию совпадают вли­яния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

Схема 1

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результатам так быстро обнаруживают себя, как при обучении. Воспитательный процесс динамичный, подвижный и изменчивый, отличается длительностью. Для воспитания характерны отдаленность результатов от момента воспитательного воздействия и его непрерывность. Будучи комплексным процессом, воспитание подразумевает единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненных идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу присущи вариативность и некоторая размытость результатов, что обусловлено нал чием субъективных факторов — индивидуальными различиями воспитанника их разным социальным опытом, отношением к воспитанию. Процесс воспитания имеет двусторонний характер — прямую и обратную связь от воспитателя к воспитаннику.

В последние годы активно внедряется теория гуманистического воспитания Осознание этой прогрессивной тенденции мирового образовательного процесса поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся в ней адаптивной парадигмы, апеллирующей к определенным личностным парамет­рам, таким как идейность, дисциплинированность, исполнительность, коллекти­визм и т. д. (основное содержание социального заказа в советский период).

Ядром новой теории воспитания стала генеалогия личности, объясняющая ее происхождение в системогенезе. В соответствии с этой теорией, развитие и ста­новление человека как личности подчиняется системно-ролевой закономерно­сти. Человек становится личностью, не иначе как осваивая и выполняя объектив­ную совокупность социальных ролей: в семье, в труде и обществе — соответст­венно семейных, профессионально-трудовых и гражданских, в мире — геосоциальных и интерсоциальных, в «я»-сфере — эгосферных. Данные ему ходом соци­альной эволюции, эти роли объективны для человека.

Цели и задачи воспитания

Генеральная цель воспитания — формирование гармонически развитой лично­сти, готовой и способной полноценно исполнять известный ряд объективной си­стемы социальных ролей. Эта цель имеет ориентирующее значение для всех ти­пов образовательных учреждений и для всех воспитателей, она определяет стра­тегию всего воспитательного процесса.

Задачи воспитания можно рассматривать как его цели, взятые в данных конкретных условиях. К таким условиям относятся: возраст обучаемых, специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные особенности и т. Задачи воспитания делятся на две группы: инвариантные и вариативные.

Инвариантные задачи воспитания — это общие задачи, стоящие перед всеми типами учебных заведений. Они вытекают из потребности освоения личное системы социальных ролей и имеют системно-ролевую структуру. Каждая из них — составная часть генеральной цели воспитания.

Цель гуманистического воспитания ставит адекватные ей задачи:

• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире и в профессии;

• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих пер­спективы развития физических, духовных, профессиональных задатков и способностей, творческого потенциала;

• приобщение личности к системе культурных ценностей;

• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, вза­имопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование профес­сионально значимых личностных параметров;

• развитие интеллектуальной и нравственной свободы личности, способной к адекватным самооценкам и оценкам, самореализации в поведении и дея­тельности, умеющей принимать профессионально значимые решения;

• возрождение традиций российской ментальное™, чувства патриотизма, единства этнических и общечеловеческих ценностей; воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности; стремление к сохране­нию и развитию престижа, славы и богатства отечества;

• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные блага;

• развитие представлений о культуре труда и здоровом образе жизни.

По мере взросления личность осваивает все объективные социальные роли с учетом конкретных возрастных потенциалов и возможностей. На этом основа­нии выделяются возрастные вариативные задачи, которые должны соответство­вать уровню освоения личностью социальных ролей.

В одном и том же возрасте воспитательные задачи варьируются в зависимости от типа учебного заведения: они по-своему специфичны, например, в общеобразова­тельной и профессиональной школе. В общеобразовательной школе формируется общая базовая культура личности, в профессиональной — воспитание носит про­фессиональный характер и формирует качества, присущие будущему специалисту.

Содержание профессионального воспитания

Под профессиональным воспитанием понимается процесс формирования профессионально важных качеств личности.

Профессионально значимые (важные) качества — это свойства человека, необходимые для успешного овладения той или иной профессиональной деятельно­стью. К ним можно отнести:

• интересы, склонности, способности;

• свойства темперамента, особенности характера;

• особенности психических процессов: ощущений, внимания, мышления, памя­ти, воображения и др.;

• моторно-двигательные особенности (совокупность двигательных реакций, Умений и двигательных действий, свойственных человеку); общее физическое развитие, состояние здоровья и т. д.

Есть общие профессионально значимые качества. Например, для любого специалиста необходимы такие качества, как высокий профессионализм, профессиональная компетентность, организованность и исполнительность, творческое отношение к делу, деловитость, предприимчивость, стремление к разумному риску и др.

Одновременно конкретные типы профессий и отдельные профессии предъявляют к человеку специфические требования. Например, для тех, кто занимаете профессиональной деятельностью, связанной с техникой, необходимы такие качества, как любовь к технике, технический кругозор, быстрота реакции, скорость и точность движений, эмоционально-волевая устойчивость, технический слух физическая выносливость, распределение и концентрация внимания.

Вся воспитательная работа в профессиональном образовательном учрежде­нии должна быть направлена на формирование общей и профессиональной культуры молодого специалиста. Это становится одной из генеральных целей профессиональной школы.

Культурный потенциал личности можно представить в виде сочетания ряда элементов:

• культура жизненного самоопределения — философско-мировоззренческая подготовка; формирование самосознания, ценностного отношения к собст­венной жизни; определение смысла жизни, потребности в самоактуализации, социальной и профессиональной адаптации;

• интеллектуальная культура — формирование мышления, культуры умствен­ного труда; расширение кругозора, базового фундамента знаний, общей культуры;

• нравственная культура — формирование отношения к Родине, обществен­ной системе и государству, к людям, к труду, к самому себе на уровне обще­человеческих норм гуманистической морали, культуры общения;

• культура труда и экономическая культура — воспитание положительного отношения к труду, потребности в творческом труде, формирование эконо­мического мышления;

• правовая культура — воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культура межнациональных отношений;

• экологическая культура — воспитание бережного и ответственного отноше­ния к окружающей среде, формирование готовности к природоохранительной деятельности;

• эстетическая культура — формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях, в их дальнейшем преумножении, развитии творческих способностей;

• физическая культура — развитие двигательных качеств, умений и навыков воспитания ответственного отношения к своему здоровью, повышение физической и умственной работоспособности, формирование потребности в здоровом образе жизни;

• культура семейных отношений — формирование готовности к семейно-брачным отношениям, установка на рождение и воспитание детей; половое и сек­суальное просвещение;

• профессиональная культура — овладение определенным набором професси­ональных знаний, связанных с идеями, понятиями, ситуациями и фактами той деятельности, которая избрана в качестве профессиональной (знания о производственном сырье, технике, технологиях, измерительных приборах, инструментах и т. д.).

Все названные элементы культуры личности будущего специалиста находятся в тесном и органическом сочетании.

Основными направлениями воспитательной работы в профессиональном учебном заведении являются:

• гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подго­товка, воспитание политической культуры, гражданской зрелости, патрио­тизма, толерантности, культуры межнационального общения, правовой культуры, развитие общественно-политической активности);

• социально-экономическое воспитание (формирование активной жизненной позиции, экономической и потребительской культуры, заинтересованного отношения к своему учебному заведению);

• формирование духовно-нравственной культуры (воспитание гуманности, доброты, терпимости, формирование духовно-нравственного идеала, эко­логической культуры, готовности к семейной жизни);

• художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических зна­ний, художественно-эстетического вкуса, идеала, развитие художественно-эстетического творчества);

• воспитание физической культуры и валеологической культуры (формирова­ние потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спор­том, развитие основных двигательных качеств, ориентация на здоровый об­раз жизни, привитие интереса к туризму);

• формирование учебно-профессиональной культуры (развитие профессио­нальной направленности, профессионального самосознания, профессио­нальной этики, формирование профессионально важных качеств и по­требности в постоянном профессиональном росте, воспитание учебной культуры, выработка индивидуального стиля учебной деятельности, фор­мирование компьютерной грамотности, информационной культуры, тру­долюбия, положительного и творческого отношения к различным видам труда).

Работа но формированию культуры обучаемых осуществляется в процессе преподавания всех учебных предметов, всех циклов, а также и во внеучебное время в зависимости от типа и профиля профессионального учебного заведения делается выбор приоритетных направлений. В данном случае в качестве доминанты может, с учетом ситуации, фигурировать любой предмет специального гуманитарного цикла.

Только интегрированная культура может способствовать формированию личности молодого специалиста и устойчивости его профессиональной судьбы. Приведем наиболее важные в этом плане показатели:

• высокая конкурентоспособность воспитанника профессиональной школы в условиях острой конкурентной борьбы работников всех уровней за обеспечение рабочим местом, за качество выполняемых работ и выпускаемой продукции;

• складывающаяся профессиональная интуиция, позволяющая с опережени­ем выстраивать ряд всех компонентов трудового процесса как творческого осознанно задействовать в нем все элементы культуры своей личности;

• способность и опыт осмысленной оценки определенных явлений жизни, вос­принимаемых молодыми людьми особенно болезненно и остро в силу их возрастного, психологического и социокультурного максимализма;

• умение видеть в учебных предметах не только стандартизованные положе­ния, идеи, узко научные связи, но и значительность их общекультурного смысла.

Формируя культуру молодого специалиста, нельзя оставлять без внимания вопросы истории искусства, тенденции и явления развития художественной культуры, науки и производства. Актуально обращение к проблемам экологии, делового и досугового общения и семейных отношений.