- •Глава 6;
- •Глава 8
- •Введение
- •Глава 1. Введение в профессионально-педагогическую специальность
- •§ 1. Общая характеристика
- •Обязанности педагога профессионального обучения
- •Перспективы развития профессионально-педагогической специальности
- •§ 2. Профессионально-педагогическая деятельность
- •Виды и характеристика функций профессионально-педагогической деятельности
- •Виды и содержание профессионально-педагогической деятельности
- •§3.Личность педагога профессионального обучения
- •Профессионально-педагогические умения
- •§ 4. Профессиональная культура педагога профессионального обучения
- •§ 5. Подготовка педагогов профессионального обучения
- •§ 6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения
- •Глава 2. Общие основы педагогики
- •§ 1. Педагогика как наука об образовании человека
- •Отрасли педагогики и их основные задачи
- •Связь педагогики с другими научными дисциплинами
- •§ 2. Основные категории педагогики
- •Технология педагогического взаимодействия
- •Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе
- •Факторы развития личности
- •§ 3. Методология педагогики и методика педагогических исследований
- •Уровни методологического знания
- •Методологические подходы в педагогических исследованиях
- •Виды исследований в педагогической науке
- •Алгоритм исследования
- •Характеристика методов педагогического исследования
- •§ 4. Целостный педагогический процесс
- •Последовательность решения педагогической задачи
- •Модель педагогического процесса как целостной динамической системы
- •§ 5. Педагогические инновации
- •Классификация педагогических инноваций
- •Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений
- •Основные факторы творческого саморазвития педагога-новатора
- •§ 6. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний
- •Структура профессиональной педагогики
- •Объекты и предметы различных областей педагогики
- •Глава 3. Образование как социокультурный феномен
- •§ 1. Сущность, аспекты и функции образования
- •§ 2. Ведущие парадигмы образования
- •Взаимосвязь культуры и образования
- •§ 3. Исторически сложившиеся теории обучения
- •Поэтапное формирование умственных действий
- •§ 4. Модели образования
- •§ 5. Виды и уровни образования
- •§ 6. Нормативно-правовые основы образования
- •Глава 4. Становление и развитие профессионального образования
- •§ 1. История зарубежного профессионального образования
- •§ 2. Становление и развитие
- •Система народного образования в дореволюционной России
- •Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования
- •§ 3. Современное состояние профессионального образования за рубежом
- •§ 4. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации
- •Стандарт образования
- •§ 5. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования
- •Монопрофессиональное обучение
- •Структура ступенчатого обучения
- •§ 6. Современные требования к профессионалу
- •§ 7. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире
- •Глава 5. Образовательный процессв профессиональном учебном заведении и его проектирование
- •§ 1. Теоретические основы педагогического проектирования
- •§ 2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •Модель профессионально-образовательного процесса
- •Профессиональное образование
- •Процесс проектирования модели личности профессионала
- •§ 3. Проектирование содержания профессионального образования
- •§ 4. Методы профессионального обучения и их проектирование
- •§ 5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование
- •Формы организации образовательного процесса
- •Этапы проектирования организационной формы обучения и воспитания
- •§ 6. Дидактические средства профессионального обучения
- •Глава 6. Технологии профессионального обучения
- •§ 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения
- •Процесс профессионального обучения
- •Функции профессионального обучения
- •§ 2. Понятие «технология обучения»
- •§ 3. Модульное обучение в профессиональной школе
- •§ 4. Инновационные технологии
- •Этапы дидактической игры
- •Технология выполнения проекта
- •§ 5. Теория и методика стадийного профессионального обучения
- •§ 6. Системы и периоды производственного обучения
- •§ 7. Технология дистанционного обучения
- •Основные модели дистанционного обучения
- •Структура курса дистанционного обучения
- •Программные продукты и технологии дистанционного обучения
- •Классификация программных продуктов, предназначенных для дистанционного обучения
- •Модель передачи знаний в системе до
- •§ 8. Выбор технологии обучения
- •Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
- •§ 1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •§ 2. Современные концепции и подходы к воспитанию
- •§ 3. Закономерности и принципы воспитания
- •§ 4. Методы, формы и технологии воспитания
- •§ 5. Формирование и развитие коллектива учащихся
- •§ 6. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •Организационно-воспитательная система профессионального учебного заведения
- •§ 7. Воспитательная работа в общежитии
- •§ 8. Критерии и показатели воспитанности. Методы определения ее уровня
- •Глава 8. Управление профессиональным образованием
- •§ 1. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами
- •§ 2. Система управления профессиональными учебными заведениями
- •§ 3. Планирование работы профессионального учебного заведения
- •§ 4. Повышение качества подготовки специалистов
- •Циклы, блоки и модули подготовки профессионально-педагогических работников
- •§ 5. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности
- •§ 6. Контроль как функция управления
- •§ 7. Педагогический коллектив, его формирование и развитие
Функции профессионального обучения
функция |
Содержание функции |
Образовательная |
Формирование профессионально-технических знаний, умений и навыков; повышение профессиональной компетентности. Формирование опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности |
Воспитательная |
Формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности. Воспитание профессионально важных качеств личности: самостоятельности, способности принимать решения, творческого подхода к любому делу, умения постоянно учиться, способности к сотрудничеству, социальной и профессиональной ответственности. Формирование компетентных технологий профессионального поведения |
Развивающая |
Психическое развитие личности учащихся — сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Профессиональное развитие личности: актуализация профессионально-психологического потенциала, формирование ключевых квалификаций, прогнозирование профессионального роста |
Все эти основные функции педагогического процесса тесно связаны и взаимозависимы. Формирование мировоззрения, развитие познавательных и созидательных сил и творческих способностей возможны только на основе усвоения знаний, умений и навыков. В то же время чем выше уровень воспитанности, тем эффективнее обучение, тем выше качество обученности.
Современный профессиональный труд сложен и многогранен. Для его успешного осуществления необходимы глубокие знания технологии, техники и способов ее применения, твердые практические навыки и умения, а также развитые интеллектуальные, волевые, физические и другие качества личности.
Принципы профессионального обучения
Теоретические основы профессионального обучения базируются на принципах: гуманизации и демократизации; профессионально-политехническая направленности соответствия требованиям современного производства; соединения обучения с производительным трудом, связи теории с практикой; профессиональной мобильности; модульности; сознательности, активности и мотивированности; доступности и наглядности; прочности овладения профессиональной компетентностью; целеустремленности, систематичности, последовательности обучения и др. (табл. 2).
Таблица 2 Содержание принципов профессионального обучения
Принципы |
Содержание принципов обучения |
1 |
2 |
Гуманизация и демократизация обучения |
Ориентация на индивидуальное развитие личности обучаемого, обращение к его субъективному опыту; развитие потребности в самоопределении, самореализации и саморазвитии; предоставление обучаемому права выбора форм обучения |
Профессионально-политехническая направленность |
Овладение системой знаний о научных основах, отраслях современного производства и конкретной группе профессий |
Соответствие требованиям современного производства |
Обучение на современном оборудовании, овладение современными технологиями, методами и способами профессиональной деятельности |
Соединение обучения с производительным трудом, связь теории с практикой |
Участие обучающихся в производительном труде по избранной специальности; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; обеспечение единства теоретического и практического обучения |
Окончание табл. 2
1 |
2 |
Профессиональная мобильность |
Формирование ключевых компетенций (социальной, информационной, коммуникативной, когнитивной), постоянное обновление содержания профессионального обучения |
Модульность |
Выявление и расположение в определенной последовательности элементов профессионального обучения, составление блочно-модульных учебных программ, изучение учебного материала по блокам-модулям |
Сознательность, активность и мотивированность |
Сочетание традиционных и инновационных подходов, активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся как субъектов образовательного процесса, воспитание высоких мотивов обучения, вооружение учащихся и студентов методами самостоятельной учебной работы |
Доступность и наглядность |
Учет интересов, способностей и возможностей обучающихся, состояния их здоровья и самочувствия; проведение занятий на уровне доступной трудности; широкое использование дидактических средств в обучении |
Прочность овладения компонентами профессиональной компетентности |
Опора на все виды памяти и способы запоминания, обучение приемам самообучения и самоконтроля знаний; использование метода повторения; проведение текущего и итогового контроля знаний |
Целеустремленность, систематичность и последовательность |
Проектирование процесса профессионального обучения в соответствии с государственным стандартом (учебные планы, программы, график учебного процесса, расписание и т. п.); мониторинг личностного и профессионального развития обучающихся, эффективности образовательного процесса |
Являясь определяющими в организации и методике профессионального обучения, вышеуказанные принципы служат ориентиром для организации его целей и задач, способствуют правильной постановке процесса профессионального обучения, развитию педагогического и методического мастерства обучающегося. На их основе обеспечиваются сознательное, творческое отношение учащихся к учебной деятельности и достижение в ней высоких результатов; придается творческий и продуктивный характер процессу обучения и создаются оптимальные условия для него.
На основании изложенного можно выделить специфические особенности процесса профессионального обучения:
ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным предметам и профессиональному обучению;
общая прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;
преподаватели и мастера профессионального обучения, в совершенстве владеющие своим предметом, являются учителями профессии, воспитателями и наставниками обучающихся;
особое значение в общем процессе подготовки квалифицированных кадров имеет производственное обучение как составная часть образовательного процесса, имеющая свои специфические (по сравнению с теоретическим обучением) цели и задачи, а также содержание, средства, методы и формы;
важным средством профессионального обучения является производительный труд, подчиненный решению образовательных задач;
специфической особенностью процесса профессионального обучения является сочетание обучения в специально организованных, в том числе смоделированных, условиях и в условиях производства.