§ 5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование

Классификация форм организации профессионально-образовательного процесса

В современной дидактике организационную форму обучения понимают как спе­циальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содер­жанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности обучающихся.

Процесс обучения и воспитания реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и вза­имодействие всех его компонентов. Совокупность этих форм составляет органи­зационную систему обучения.

Выделяют следующие организационные формы обучения:

• Фронтальные (работа со всем потоком);

• групповые (поток разбивается на группы);

• индивидуальные (работа с каждым обучающимся).

С точки зрения решения целей образования и систематичности организацион­ные формы обучения делят на основные, дополнительные и вспомогательные.

В профессиональной педагогике выделяют три группы форм организации образовательного процесса (табл. 3).

Таблица 3

Формы организации образовательного процесса

Теоретическая подготовка	Практическая подготовка	Контроль
Урок	Лабораторная работа	Контрольная работа
Лекция	Практическое занятие	Коллоквиум
Семинар	Дидактическая игра	Зачет
Экскурсия	Практика	Экзамен
Самостоятельная работа	Курсовое проектирование	Тестирование
Конференция	Дипломное проектирование	Рейтинговая оценка
Консультация		Машинный контроль
Индивидуальное занятие		Аттестация

Формы теоретической подготовки

Основной формой обучения в учреждениях начального и среднего професси­онального образования является урок.

Урок — это организационная форма обучения, при которой преподаватель в те­чение точно установленного времени руководит познавательной деятельностью обучающихся в группе. Каждый урок имеет обучающие, воспитывающие и раз­вивающие цели и включает в себя в разных вариантах такие компоненты, как опрос, объяснение, закрепление, задание на дом.

Выделяют следующие типы уроков:

• уроки изучения нового материала;

• уроки закрепления нового материала;

• контрольные уроки;

• комбинированные, или смешанные.

Основными критериями оценки уроков являются: структурное решение урокака; эффективность и целесообразность использования методов, средств обуче­ния; соответствие содержания целям; активность обучающихся; дидактическое оснащение; степень достижения целей.

Лекция — основная форма обучения в вузе, представляет собой системное, монологическое изложение преподавателем учебного материала. Как правило, лекция имеет три части: введение, основная часть, заключение.

Выделяют такие разновидности лекций, как вводная, мотивационная, обзор­ная, установочная.

Наравне с традиционными существуют такие нетрадиционные лекции, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, лекция-провокация, лекция-диалог и др.

Семинарское занятие — это коллективное обсуждение определенной темы по заранее подготовленным вопросам. Существуют разные формы проведения се­минаров: сообщения и доклады, дискуссии, пресс-конференции и др. Традицион­но семинары имеют следующую структуру: вначале преподаватель сообщает те­лу, цели занятия, затем идет обсуждение поставленных вопросов, и в конце под­водятся итоги.

Экскурсия — форма обучения, связанная с посещением учебно-производствен­ных участков. Основные этапы: подготовка плана, организация и проведение, подведение итогов.

Самостоятельной учебной работой принято называть овладение учащимися необходимыми знаниями и умениями путем чтения соответствующей литературы, подготовки докладов, сообщений, составления конспектов и т. п. Самостоятельная работа может выполняться в форме домашнего задания. В настоящее время роль самостоятельной учебной работы повышается, ей отводится все больше времени. На преподавателей возложена организация этой формы работы учащихся.

Конференция — это коллективное обсуждение определенной научно-практи­ческой проблемы. Она требует большой подготовительной работы: определения темы, формирования проблем, круга участников, разработки плана проведения, подготовки сборника материалов (если планируется их издавать) и т. д. Обычно на конференциях проводятся пленарные и секционные заседания, принимаются практические рекомендации.

Консультация — форма учебного занятия, в процессе которого обучающийся получает ответы преподавателей на конкретные вопросы по теоретическим по­ложениям или аспектам их практического применения. Консультация может быть индивидуальной или групповой.

Индивидуальные занятия проводятся с отдельными учащимися и студентами с целью повышения уровня их подготовки и развития индивидуальных творче­ских способностей. Они организуются по отдельному графику или заносятся ^в расписание.

Формы практической подготовки

Лабораторная работа — форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений. В ходе лабораторных занятий обучающиеся под руководством преподавателя или самостоятельно выполняют практическую работу с целью углубления и закрепления теоретических знаний развития навыков самостоятельного экспериментирования. Лабораторный прак­тикум — важное звено в профессиональном становлении, предшествующее не­посредственной практике и являющееся связующим звеном между теорией и практикой. Виды лабораторных занятий: ознакомительные, экспериментальные проблемно-поисковые. Оцениваются лабораторные работы как по балльной, так и по рейтинговой системе.

Практические занятия применяются при изучении дисциплин естественно­научного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, компьютерных классах, на учебно-опытных и производственных участках. Обычно практиче­ская работа выполняется звеном (3-5 учащихся), дуально (2 человека) или инди­видуально по специальной инструкции. Практические занятия могут быть свя­заны, например, с измерениями, сборкой схем, деталей, ознакомлением с прибо­рами и механизмами, проведением опытов и наблюдений и т. п.

Дидактическая игра — целенаправленная организация учебно-игровых взаимо­действий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональ­ной деятельности специалиста. В процессе игры осуществляется игровое моде­лирование в условиях воссоздания социального и профессионального опыта. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения, накопление опыта личности и ее развитие. Ядром дидактической иг­ры является игровая проблемная ситуация. Учебная игра выступает как вариа­тивная, динамично развивающаяся педагогически организованная форма целе­направленного взаимодействия всех ее участников.

В использовании игровой формы обучения можно выделить три этапа: подго­товка, проведение, подведение итогов игры. Подготовка предусматривает диаг­ностику ситуации, определение целей, задач, структуры, написание сценария. Проведение игры включает актуализацию проблемы, объяснение условий игры, стимулирование активности ее участников, создание проблемных ситуаций и т. п. При подведении итогов определяют степень достижения поставленной цели, вы­являют положительные и отрицательные моменты игры, намечаются пути ее дальнейшего совершенствования.

Практика — получение обучающимися профессиональных умений и навыков в производственных условиях. Она осуществляется в процессе профессиональ­ной деятельности под организационно-методическим руководством преподава­теля и специалиста в данном направлении. Различают ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную практику.

Курсовое проектирование — это процесс разработки проектов (курсовых ра­бот) по Основным учебным курсам как заключительного этапа дидактического цикла обучения по тому или иному предмету (или группе предметов). Целью этой формы обучения является углубление профессиональной подготовки обу чающихся в процессе самостоятельного творческого применения полученных знаний для решения практических задач.

Курсовое проектирование обычно завершает изучение конкретного общепрофессионального или профилирующего предмета учебного плана. Курсовая работа служит также формой научного исследования. Она выполняется под научным руководством преподавателя, как правило, имеющего научную степень. Выпол­ненная курсовая работа защищается и соответствующим образом оценивается.

Дипломное проектирование — процесс разработки дипломных проектов на завершающем этапе обучения в профессиональном учебном заведении. Дипломные проекты выполняют роль аттестационных работ при проведении государствен­ной аттестации выпускников высших и средних специальных учебных заведе­ний. Дипломные работы выполняются по определенной теме под руководством научного руководителя. Они рецензируются и защищаются на заседании Госу­дарственной аттестационной комиссии.

Формы контроля

Управление педагогическим процессом предполагает осуществление функции контроля, т. е. системы выявления эффективности функционирования этого процесса. Различают следующие виды контроля:

• предварительный — выявление начального уровня сформированности зна­ний и умений;

• текущий — осуществляющийся в процессе повседневной учебной работы;

• тематический — проводимый по завершении изучения темы;

• рубежный — проверка знаний и умений по разделам курсов;

• итоговый — проводимый в конце изучения дисциплины или всего курса обу­чения в учебном заведении.

Формы контроля, используемые в профессиональных образовательных учре­ждениях, могут быть различными.

Контрольная работа — форма письменного контроля. Контрольные работы носят как фронтальный, так и индивидуальный характер, выполняются по вари­антам, проверяются и рецензируются преподавателем. По контрольным работам может проводиться собеседование и выставляться зачет. Эта форма контроля особенно характерна для заочного обучения.

Коллоквиум — устное индивидуальное собеседование преподавателя с обуча­ющимися по заданным вопросам; форма текущего, тематического или рубеж­ного контроля. По результатам коллоквиума может решаться вопрос о допуске ручающихся к экзамену.

Зачет — форма итогового контроля знаний по результатам изучения учебной Дисциплины. Может проводиться по заранее составленным вопросам или в по­рядке собеседования. Зачет выставляется в ведомость, зачетную книжку обучающихся и в приложение к диплому.

Экзамен — форма итогового контроля знаний по результатам изучения раздела или всего курса. Может проводиться в письменной или устной форме (по билетам). По результатам экзамена выставляется дифференцированная оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»), которая заносится в ведомость зачетную книжку и в приложение к диплому.

Тестирование — форма текущего тематического и итогового контроля знаний с помощью тестов, представляющих собой систему заданий в соответствующем виде. Тестовые задания должны быть краткими, что подразумевает минималь­ную трату времени на их выполнение, валидными и надежными. Валидность теста заключается в его адекватности поставленной цели; надежность теста - согласованность показателей, полученных при неоднократном тестировании.

Рейтинговая система оценки знаний — это контроль качества усвоения учебно­го материала по результатам различных форм. Она учитывает всю активную де­ятельность обучающихся (участие в научной работе, конкурсах; выполнение творческих проектов и т. д.) и оценивается в баллах по различным шкалам.

Машинный контроль — это контроль знаний с помощью машин (ЭВМ, ПЭВМ и других контролирующих устройств). Преимущество машинного контроля в том, что машины беспристрастны. Вместе с тем машинный контроль не позволяет вы­явить типичные ошибки и затруднения обучающихся.

Аттестация — форма текущего и итогового контроля обучающихся. Напри­мер, проводятся аттестационные недели, в ходе которых в ведомостях выставля­ются результаты: «аттестован» или «не аттестован». При этом учитывается теку­щая успеваемость обучающихся и посещение занятий. Кроме того, в конце курса обучения проводится государственная аттестация специально созданными Госу­дарственными аттестационными комиссиями (ГАК). Выпускники сдают госу­дарственный экзамен и защищают аттестационные работы (дипломные проекты, дипломные работы). Выпускникам, успешно прошедшим государственную атте­стацию, выдают диплом государственного образца.

Проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания

По мнению B.C. Безруковой, проектирование организационных форм профес­сионального обучения и воспитания предусматривает:

• отбор форм, адекватных целям, задачам и содержанию образования; опреде­ление педагогической структуры формы обучения;

• выстраивание такой методической структуры организационной формы, которая обеспечивала бы единство обучения, воспитания и развития обуча­ющихся, а также композиционную целостность учебного процесса;

• определение психологической структуры формы, которая зависит от после­довательности и активности протекания познавательных процессов: воспри­ятия, мышления, памяти, воображения.

Психологическое построение формы определяется также задачами развития интереса к учению, потребности в знаниях, мотивами учебной деятельности, психофизиологической и физической нагрузкой обучающихся и педагогов, вы­зывающей подъем и спад напряжения их нервной системы и настроения.

Таким образом, проектирование форм профессионального обучения идет как построение и создание взаимодействия их педагогической, методической и пси­хологической структур (схема 7).

Схема 7