§ 5. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования

Концепция обучения одной профессии. Согласно этой концепции уже на первом году профессионального обучения происходит специальная подготовка к определенной профессии по единому плану в течение одного цикла обучения, который завершается сдачей экзамена (схема 6).

Схема 6

Монопрофессиональное обучение

Концепция обучения одной профессии отличается последовательностью и не­прерывностью. При этом, с одной стороны, выпускники получают глубокие зна­ния и умения по одной профессии, с другой — снижается их мобильность и при­способляемость к научно-техническому прогрессу.

Ступенчатое обучение. Цикл профессионального обучения разбивается на несколько ступеней. На первой ступени осуществляется базовое профессиональ­ное обучение в рамках группы профессий. Оно служит основой для дальнейшего специального профессионального образования. На второй ступени происходит общая профессиональная специализация. Здесь обучение проводится по несколь­ким специальностям одновременно. Третья ступень предусматривает специальное профессиональное обучение знаниям и умениям, необходимым для выполнения определенной квалификационной профессиональной деятельности.

На каждой ступени обучения сдаются соответствующие экзамены; учащийся может прекратить дальнейшее образование и начать профессиональную деятель­ность, имея соответствующую квалификацию. Сущность ступеней подготовки кадров графически представлена на схеме 7.

Схема 7

Структура ступенчатого обучения

Наиболее распространены двух-трехступенчатые модели профессионального обучения. Например, при подготовке кадров для швейного производства по спе­циальности «портной по пошиву готового платья» — первая ступень, «технолог швейного производства» — вторая ступень и «модельер-закройщик» — третья ступень. В Российской Федерации установлены три ступени высшего образова­ния: бакалавр — первая ступень, дипломированный специалист — вторая ступень, магистр — третья ступень.

Ступенчатое обучение систематизирует профессиональную подготовку и спо­собствует профессиональной мобильности специалистов. Несомненными достоин­ствами этого обучения являются обеспечение отбора и продвижение по уровням образования наиболее способных обучающихся, а также возможность организации подготовки на следующих ступенях по сокращенным срокам обучения. Ступенчатое обучение создает условия для усиления мотивации обучения, свободного выбора образовательно-профессиональных программ с учетом способностей личности, обеспечивает возможность более осмысленной профориентации.

Исходным условием организации ступенчатого обучения, придающим ему определенную ограниченность, является однопрофильность направлений подго­товки, осуществляемых в рамках ступеней. Кроме того, существует проблема разумного сочетания основной и смежных профессий с учетом интересов лично­сти, общества и государства.

Концепция базового и специального профессионального обучения преду­сматривает основную ступень базового профессионального образования по группе родственных профессий (полипрофессиональное обучение) и специаль­ную ступень — получение специального профессионального образования по кон­кретной специальности (монопрофессиональное обучение).

Основным принципом концепции базового и специального профессионально­го обучения является принцип специализации: обучение на специальной ступе­ни осуществляется по определенной специализации. Например, студенты меди­цинских вузов на 1-3 курсах получают базовое образование по профессии врача. На последующих курсах они обучаются по конкретным врачебным специально­стям: терапевт, хирург, педиатр и т. д.

Базовое и специальное образование от ступенчатого обучения отличается так­же тем, что выпускной экзамен сдается только после завершения обучения на специальной ступени. Преимущество этой системы профессионального образова­ния — фундаментальная базовая подготовка на основной ступени, повышающая качество специальной подготовки. Проблемой же этого вида обучения является обеспечение адекватности выбора специализации обучения с учетом интересов, способностей и возможностей обучающихся.

Многоуровневое профессиональное обучение. Основной идеей данной кон­цепции обучения является разделение общеобразовательного и профессионально­го образования. Обучающийся сначала получает широкое общее образование по одному из принятых в настоящее время профилей (естественно-научному, гума­нитарному, социально-экономическому, технологическому и пр.), а затем на его основе получает профессию и специальность различного уровня (начального, среднего, высшего или послевузовского) (схема 8). По каждому уровню образо­вания разрабатываются государственные образовательные стандарты.

Положительная особенность многоуровневой структуры обучения заключает­ся, прежде всего, в том, что на основе профильного общего образования более осознан выбор профессии и более высок уровень мотивации профессионального обучения.

Определенная ограниченность этой структуры образования связана с пробле­мами преодоления автономности профессиональных учебных заведений. Кроме того, овладение всеми уровнями профессионального образования — достаточно длительный процесс, и обучающийся сравнительно поздно активно включается в полноценную профессиональную деятельность.

В настоящее время наблюдается тенденция сближения профессиональных учебных заведений различного уровня, «размывания» границ их автономности: создаются учебные комплексы, объединения, устанавливаются договорные

Схема 8

Многоуровневое профессиональное обучение

отношения. Поэтому на практике структуры многоступенчатой и многоуровне­вой подготовки специалистов нередко функционируют параллельно.

Подготовка специалистов по сокращенным срокам обучения. В последнее время меняется статус начального и среднего профессионального образования, появляются образовательные учреждения нового типа — лицеи и колледжи, вы­полняющие роль переходных звеньев между уровнями профессионального обра­зования (схема 9).

Диверсификация образования

(лат. diversificatio— «измене­ние», «разнообразие») — раз­нообразие уровней и форм получения образования

Осуществляется интеграция общего и профессионального образования. Согла­сно классификации ЮНЕСКО, профессиональные колледжи и технические лицеи отнесены к средним профессиональным Учреждениям, что позволяет рассматривать их ^в качестве одного из уровней высшего профес­сионального образования.

Интеграция средних специальных учебных заведений в систему высшего образования по­зволила восстановить единый подход к фор­мированию профессионально-квалификационной структуры подготовки специалистов, удовлетворяющей как потребности населения в образовании, так и потребности общества в кадрах, и на деле реализовать принцип диверсификации образовательных структур.

Система профессиональной подготовки

Схема 9

Эти новшества позволяют сократить сроки получения высшего профессио­нального образования при условии согласования учебных планов средних спе­циальных учебных заведений и вузов. На базе вузов создаются учебно-научные комплексы либо происходит слияние средних учебных заведений в единое учеб­ное заведение под эгидой вузов. Появляются возможности повышать уровень среднего профессионального образования за счет учебно-материальной базы и кадрового потенциала вузов, более гибко реагировать на запросы рынка труда, создавать региональные системы непрерывного образования.