Взаимосвязь культуры и образования

Культурологические аспекты культуры

Образовательные аспекты культуры

2. Культура и образование связаны между собой:

• общим объектом — человек культуры и образования;

• общечеловеческими ценностями — культура, образование, человек и др.;

• творческим характером культурно-образовательной деятельности (не слу­чайно К.Д. Ушинский педагогическую практику называл искусством);

• общими функциями — развитие, обучение и воспитание человека.

3. Образование должно осуществляться в контексте определенного типа куль­туры. Культурологическая парадигма в большей степени ориентирована не на знания, а на усвоение элементов культуры.

4. Учитель должен быть носителем передовой культуры, он сам является цен­ностью и производит новые ценности — учеников.

5. Педагогическая деятельность — это, прежде всего, диалог между культу­рами, обмен культурными ценностями, а не просто передача знаний, умений и навыков.

6. Всякая история есть история культуры и образования. Поэтому, чтобы оп­ределять стратегические цели и задачи образования, нужно изучать историю раз­вития культуры и образования.

§ 3. Исторически сложившиеся теории обучения

Ассоциативная теория обучения

Методологические основы ассоциативной теории были разработаны Дж. Локком в XVII в. В своей философской концепции опытного происхождения человече­ского знания он ввел термин «ассоциация». Практическое воплощение ассоциа­тивная теория обучения получила в классно-урочной системе Я.А. Коменского.

Основные положения ассоциативной теории обучения:

• механизмом любого акта учения является ассоциация;

• обучение всегда начинается с чувственного познания, поэтому своим осно­ванием оно имеет наглядность;

• обогащение сознания обучающегося образами и представлениями — основ­ная задача учебной деятельности;

• наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения;

• основным методом обучения является упражнение, которое формирует умение сравнивать.

Дж. Локк (1632-1704) —

выдающийся английский фило­соф-материалист и педагог. Разработал систему воспитания джентльмена — благородного человека

Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстрированного ме­тода обучения — господствующего в традиционной школе. Эта теория сыграла положительную роль, нанеся удар по догматическому и схоластическому обуче­нию. Однако ассоциативная теория изначально ^Не была ориентирована на развитие творчес­ких способностей учащихся. Поэтому она же стала одной из причин того, что у школьни­ков не формируются опыт творческой деятельности, умение самостоятельно добывать

знания, готовность к самостоятельной жизне­деятельности.

Осознавая ограниченность объяснительно-иллюстрированного обучения, оте­чественная педагогическая наука предложила пути его усовершенствования-« развитие обучаемости (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская), интенсификацию обучения с помощью опорных конспектов (В.Ф. Шаталов), укрупнение дидак­тических единиц (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев), индивидуализацию обучения (И.П. Волков) и др.

Теория проблемного обучения

Теория проблемного обучения была разработана в середине 70-х гг. XX в. В. Оконь и М.И. Махмутовым. Она построена на деятельностном подходе и опи­рается на проблемный характер мышления: возникновение каждой мысли про­исходит в проблемной ситуации.

Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризует­ся противоречиями между имеющимися у учащихся знаниями и умениями и предъявляемыми к уровню образования требованиями. Познавательная за­дача вызывает у учащихся стремление к самостоятельному поиску путей ее решения.

Проблемные ситуации дифференцируются по структуре действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы, по уровню развития этих дей­ствий и по сложности самой проблемной ситуации.

Проблемное обучение включает в себя несколько этапов:

• осознание проблемной ситуации;

• формулировка проблемы на основе анализа ситуации;

• решение проблемы, включающее выдвижение и проверку гипотез;

• проверка решения.

Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельно­сти обучающихся, реализуемой в рассуждениях и размышлениях. При проблем­ном обучении предусматривается разный уровень сложности для обучающихся, в зависимости от характера и количества осуществляемых ими действий при решении познавательных задач.

Данный вид обучения способствует развитию умственных способностей, само­стоятельности и творческого мышления учащихся. Этот тип обучения получил широкое признание в нашей стране.

Теория поэтапного формирования умственных действий

Психологической основой теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным и развитой Н.Ф. Талызиной, явля­ется положение о том, что деятельностная природа психического образа позво­ляет рассматривать в качестве единицы психической деятельности действие. Отсюда следует, что управлять формированием образов можно только через посредство тех действий, с помощью которых они формируются. Поэтому основой обучения является не восприятие, а действие (умственное и практиче­ское). Поэтапное формирование умственных действий является главной зада­чей обучения.

Авторы концепции установили, что возможности управления процессом обучения значительно повышаются, если учащиеся последовательно прово­дятся через пять взаимосвязанных этапов. Этот механизм перехода действий _из внешнего плана во внутренний в психологии называется интериоризацией (схема 4).

Схема 4