Модель педагогического процесса как целостной динамической системы

Логика и условия построения целостного педагогического процесса

Как уже отмечалось ранее, основным исходным отношением в педагогическом процессе является собственно педагогическое отношение с позиций субъект-субъектного подхода в системе «педагог — воспитанник». В ходе взаимодействия педагоги и воспитанники решают определенную педагогическую задачу

Целостность педагогического процесса объективно заложена в целостности содержания образования, целостности педагогической деятельности и деятель­ности обучающихся. Целостность содержания образования заключается в един­стве его четырех компонентов: знаний (в том числе о способах выполнения дей­ствий), умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру (к учению, труду, чело­веку, природе, обществу, самому себе).

Из схемы 12 видно, что целостная педагогическая деятельность имеет два основных аспекта — организаторский и коммуникативный. Организаторская функция педагога является ведущей, но нельзя недооценивать роли коммуника­тивного обеспечения предметного взаимодействия, позволяющего создать оду­хотворенный эмоциональный фон учебно-воспитательного процесса, без которо­го невозможна ни одна продуктивная деятельность. Целостная педагогическая деятельность способствует реализации всех компонентов содержания образова­ния (схема 13).

Целостная деятельность обучающихся — это единство учения и других видов деятельности.

Схема12

Целостная педагогическая деятельность

«Реализация в единстве всех компонентов содержания образования, а они отра­жают образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целост­ности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника, и есть сущ­ностная характеристика педагогического процесса как целостного явления».

Условия построения целостного педагогического процесса:

• преобладание субъект-субъектных отношений между педагогами и воспи­танниками;

• осуществление в педагогическом процессе деятельности педагогов и воспи­танников по алгоритму: анализ ситуации, планирование, выполнение учеб­ных действий, коррекция, анализ эффективности;

• осуществление субъектами педагогического процесса целостной деятель­ности, направленной одновременно на освоение содержания образования и преобразование своей личности как в учебное, так и во внеурочное время;

• комплексное планирование образовательных, развивающих и воспитатель­ных задач;

• направленность целостной деятельности педагогов на организацию содер­жательной в социальном и нравственном отношении развивающей жизнеде­ятельности обучающихся.

Соблюдение этих условий способствует формированию базовой культуры лич­ности, ее интеллектуальному, нравственно-эстетическому и физическому развитию.

§ 5. Педагогические инновации

Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидно­стей социальных инноваций являются педагогические инновации.

Инновация (анг. innovation — «нововведение») — изменение внутри системы; создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике

Педагогическая инновация — это нововведе­ние в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в обра­зовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут осуществ­ляться как за счет собственных ресурсов обра­зовательной системы (интенсивный путь раз­вития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) -новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экс­тенсивный путь развития).

Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые «интегрированные инновации», которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических под­систем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выгля­дят надуманными, чисто «внешними» мероприятиями, но являются осознанны­ми преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы.

Педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процес­сы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т. п. (табл. 5).

Таблица 5