Последовательность решения педагогической задачи

Схема 10

Педагогические воздействия могут быть прямыми и косвенными, управляе­мыми и неуправляемыми; ответные реакции воспитанников — активными или пассивными, воспринятыми или проигнорированными, эмоциональными или безразличными и т. п.

Принято различать следующие виды педагогических взаимодействий:

• педагогические (отношения педагогов и воспитанников);

• взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

• предметные (отношения воспитанников с предметами материальной куль­туры);

• личные (отношение к самому себе).

Воспитательные взаимодействия могут возникать как при непосредственном Участии педагога, так и без него, когда воспитанники в повседневной жизни сами вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогический процесс как целостная динамическая система

Существуют исторические предпосылки понимания педагогического процес­са как целостного явления. Так, на целостность педагогического процесса указы­вали еще И.Ф. Гербарт и А. Дистервег. Наиболее глубокое обоснование идея це­лостности педагогического процесса получила в исследованиях К.Д. Ушинского, который понимал под этим единство административного, учебного и воспита­тельного элементов школьной деятельности.

П.Ф. Каптерев выделял внешнюю (преподавание) и внутреннюю (учение) стороны педагогического процесса и рассматривал их в единстве.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического про­цесса в новых условиях внесли СТ. Шацкий, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский и др. К настоящему времени утвердилась мысль, что человек не воспитывается «по частям» и что «целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе».

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство и взаи­модействие составляющих его компонентов (табл. 4).

Педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической систе­мы. Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педа­гогический процесс, а собственно педагогическая система создается и функ­ционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса.

К статическим педагогическим системам относятся дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, альтернативные образовательные учреждения (гимназии, лицеи, колледжи и др.), авторские педагогические системы, профес­сиональные учебные заведения (училища, техникумы, лицеи, колледжи, вузы), учреждения дополнительного образования (спортивные, художественные, музы­кальные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т. п.), учреждения повышения квалификации и др.

Ученые считают, что «для представления о педагогической системе в стати­ке достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников (субъектов), содержания образования и материальной базы (средств)»⁴.

Педагогический процесс является динамической педагогической системой, системообразующим элементом которой выступает цель, обеспечивающая субор­динацию элементов системы по вертикали. По горизонтали систему координи­рует уровень развития и подготовленности субъектов педагогического процесса.

Таблица 4 Отдельные аспекты целостного педагогического процесса

Аспект	Содержание аспекта педагогического процесса
Целевой	Единство функций обучения, воспитания и развития личности
Содержательный	Отражение в содержании образования элементов (в их взаимосвязи): знаний, в том числе умений и на­выков; опыта творческой деятельности; опыта эмоци­онально-ценностного и волевого отношения к окру­жающему миру
Процессуальный (организационный)	Единство процессов педагогического, взаимного, предметного и личного взаимодействия, образова­ния и самообразования
Операционально-технологический	Внутренняя целостность всех относительно самостоя­тельных компонентов педагогического процесса, единство преподавания и учения, учения и других видов деятельности

Объектом усвоения является содержание образования, на которое направлена деятельность (взаимодействие) субъектов. Эта деятельность осуществляется с помощью методов, средств и организационных форм (схема 11).

Результаты педагогического процесса анализируются его субъектами и сверя­ются с поставленной целью. При необходимости вносятся соответствующие кор­рективы, и педагогическое взаимодействие продолжается. Таким образом, педа­гогический процесс является самонастраивающейся системой. Относительно стабильными элементами этой системы являются цель, деятельность субъектов ^и содержание образования, а наиболее подвижными — методы, средства и орга­низационные формы, с помощью которых в основном осуществляется управле­ние педагогическим процессом.

Схема 11