- •Глава 6;
- •Глава 8
- •Введение
- •Глава 1. Введение в профессионально-педагогическую специальность
- •§ 1. Общая характеристика
- •Обязанности педагога профессионального обучения
- •Перспективы развития профессионально-педагогической специальности
- •§ 2. Профессионально-педагогическая деятельность
- •Виды и характеристика функций профессионально-педагогической деятельности
- •Виды и содержание профессионально-педагогической деятельности
- •§3.Личность педагога профессионального обучения
- •Профессионально-педагогические умения
- •§ 4. Профессиональная культура педагога профессионального обучения
- •§ 5. Подготовка педагогов профессионального обучения
- •§ 6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения
- •Глава 2. Общие основы педагогики
- •§ 1. Педагогика как наука об образовании человека
- •Отрасли педагогики и их основные задачи
- •Связь педагогики с другими научными дисциплинами
- •§ 2. Основные категории педагогики
- •Технология педагогического взаимодействия
- •Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе
- •Факторы развития личности
- •§ 3. Методология педагогики и методика педагогических исследований
- •Уровни методологического знания
- •Методологические подходы в педагогических исследованиях
- •Виды исследований в педагогической науке
- •Алгоритм исследования
- •Характеристика методов педагогического исследования
- •§ 4. Целостный педагогический процесс
- •Последовательность решения педагогической задачи
- •Модель педагогического процесса как целостной динамической системы
- •§ 5. Педагогические инновации
- •Классификация педагогических инноваций
- •Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений
- •Основные факторы творческого саморазвития педагога-новатора
- •§ 6. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний
- •Структура профессиональной педагогики
- •Объекты и предметы различных областей педагогики
- •Глава 3. Образование как социокультурный феномен
- •§ 1. Сущность, аспекты и функции образования
- •§ 2. Ведущие парадигмы образования
- •Взаимосвязь культуры и образования
- •§ 3. Исторически сложившиеся теории обучения
- •Поэтапное формирование умственных действий
- •§ 4. Модели образования
- •§ 5. Виды и уровни образования
- •§ 6. Нормативно-правовые основы образования
- •Глава 4. Становление и развитие профессионального образования
- •§ 1. История зарубежного профессионального образования
- •§ 2. Становление и развитие
- •Система народного образования в дореволюционной России
- •Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования
- •§ 3. Современное состояние профессионального образования за рубежом
- •§ 4. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации
- •Стандарт образования
- •§ 5. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования
- •Монопрофессиональное обучение
- •Структура ступенчатого обучения
- •§ 6. Современные требования к профессионалу
- •§ 7. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире
- •Глава 5. Образовательный процессв профессиональном учебном заведении и его проектирование
- •§ 1. Теоретические основы педагогического проектирования
- •§ 2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •Модель профессионально-образовательного процесса
- •Профессиональное образование
- •Процесс проектирования модели личности профессионала
- •§ 3. Проектирование содержания профессионального образования
- •§ 4. Методы профессионального обучения и их проектирование
- •§ 5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование
- •Формы организации образовательного процесса
- •Этапы проектирования организационной формы обучения и воспитания
- •§ 6. Дидактические средства профессионального обучения
- •Глава 6. Технологии профессионального обучения
- •§ 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения
- •Процесс профессионального обучения
- •Функции профессионального обучения
- •§ 2. Понятие «технология обучения»
- •§ 3. Модульное обучение в профессиональной школе
- •§ 4. Инновационные технологии
- •Этапы дидактической игры
- •Технология выполнения проекта
- •§ 5. Теория и методика стадийного профессионального обучения
- •§ 6. Системы и периоды производственного обучения
- •§ 7. Технология дистанционного обучения
- •Основные модели дистанционного обучения
- •Структура курса дистанционного обучения
- •Программные продукты и технологии дистанционного обучения
- •Классификация программных продуктов, предназначенных для дистанционного обучения
- •Модель передачи знаний в системе до
- •§ 8. Выбор технологии обучения
- •Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
- •§ 1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •§ 2. Современные концепции и подходы к воспитанию
- •§ 3. Закономерности и принципы воспитания
- •§ 4. Методы, формы и технологии воспитания
- •§ 5. Формирование и развитие коллектива учащихся
- •§ 6. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •Организационно-воспитательная система профессионального учебного заведения
- •§ 7. Воспитательная работа в общежитии
- •§ 8. Критерии и показатели воспитанности. Методы определения ее уровня
- •Глава 8. Управление профессиональным образованием
- •§ 1. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами
- •§ 2. Система управления профессиональными учебными заведениями
- •§ 3. Планирование работы профессионального учебного заведения
- •§ 4. Повышение качества подготовки специалистов
- •Циклы, блоки и модули подготовки профессионально-педагогических работников
- •§ 5. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности
- •§ 6. Контроль как функция управления
- •§ 7. Педагогический коллектив, его формирование и развитие
Виды исследований в педагогической науке
Схема 8
Алгоритм исследования
Любое педагогическое исследование проводится на основе специальной программы, включающей в себя два раздела:
обоснование актуальности темы, формулировка научной проблемы, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, формулировка основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования, выдвижение рабочей гипотезы, обоснование методов и баз исследования;
разработка стратегического плана исследования, плана и методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов.
Результаты исследования должны обладать научной новизной и практической значимостью.
Логика исследования предполагает реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, теоретического, прогностического (схема 8).
Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования — это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Разнообразные методы исследования можно разбить на четыре группы (табл. 3).
Таблица 3
Характеристика методов педагогического исследования
Группа методов |
Краткая характеристика |
1 |
2 |
Методы изучения педагогического опыта, или методы эмпирического познания |
Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления. Различают включенное и невключенное, открытое и скрытое, сплошное и выборочное наблюдение. Беседа — метод устного опроса по заранее намеченному плану. Интервьюирование — разновидность беседы по заранее намеченным вопросам. Анкетирование — метод массового письменного сбора материала с помощью анкеты. Изучение продуктов деятельности обучающихся: изделий, проектов, графических и других работ. Изучение документации: личных дел, медицинских карт, протоколов и т. д. Эксперимент- специально организованная проверка педагогической гипотезы или метода. Различают констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты |
Методы теоретического исследования |
Теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы- логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Изучение литературы: трудов ученых, диссертаций, учебников т.д. Моделирование – построение моделей педагогических явлений и процессов |
Математические методы |
Регистрация- подсчет количества тех или иных фактов. Ранжирование- расположение собранных данных в определенной последовательности. Шкалирование- введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Квалиметрия- перевод качественных показателей в количественные |
Статистические методы |
Определение средних величин полученных показателей: определение медианы- показателя середины ряда; подсчет степени рассеивания величин- дисперсии, т.е. среднего квадратичного отклонения; подсчет коэффициента корреляции и др. |
Апробация и оформление результатов исследования
Апробация-слово латинского происхождения, дословно означает «одобрение, утверждение, установление качеств». В современном понимании апробация- это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатом исследования.
Официальная апробация может проходить в форме докладов, обсуждений, дискуссий, устного или письменного рецензирования работы. В роли судей, критиков и оппонентов выступают компетентные ученые и практики, научные и педагогические коллективы и аудитории. Неофициальная апробация может проходить в форме бесед и споров со специалистами и коллегами.
Результаты исследования должны быть оформлены соответствующим образом. Основными видами изложения результатов исследования являются:
научный отчет (сообщение) — изложение письменно оформленного отчета о существе и результатах исследования;
статья — систематизированное письменное изложение научных результатов;
рецензия — критическое рассмотрение результатов исследования;
монография, книга, брошюра — подробное изложение хода, результатов исследования, выводов, рекомендаций, библиографического списка;
методические рекомендации по практическому использованию результатов исследования;
диссертация — подготовленная для публичной защиты научная работа на соискание академической степени магистра или ученой степени кандидата либо доктора наук.
По результатам исследования пишутся также учебники и учебные пособия.