- •Введение
- •Специальная психология как отрасль науки и практики. Основные направления.
- •2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2.1. Механизмы генетических влияний.
- •2.2. Соматический фактор.
- •2.3. Социальные факторы риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно-социальном развитии.
- •2.4. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •2.5. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития.
- •2.6. Нарушения речевого опосредования, приема, переботки, сохранения и использования информации.
- •2.7. Психологическая диагностика и коррекция при дизонтогениях.
- •3. Психологическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •3.1. Классификация умственной отсталости по степени тяжести.
- •3.2. Особенности познавательной сферы умственно отсталого ребенка.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •4.1. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений в развитии ребенка.
- •4.2. Классификация зпр по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.
- •4.3. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр.
- •4.4. Темперамент как психофизическая основа личности у детей с зпр.
- •4.5. Особенности коммуникации детей с зпр
- •4.6. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития.
- •5. Психологическая характеристика детей с сенсорными нарушениями.
- •5.1. Сурдопсихология. Нарушения слуха.
- •5.2. Особенности деятельности детей с нарушенным слухом.
- •5.3. Причины и классификация нарушения зрения
- •5.4. Особенности речи и общения у детей с нарушением зрения.
- •5.5. Психологическая диагностика и коррекция детей с нарушениями зрительной функции.
- •5.6. Особенности развития познавательной сферы у детей со сложными нарушениями.
- •6. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •6.1. Лингвистические нарушения речи.
- •3. Мелодико-интонационные нарушения:
- •1) Письма:
- •2) Чтения:
- •6.2. Клиническая характеристика речи.
- •6.3. Причины возникновения речевых нарушений.
- •6.4. Развитие познавательной сферы у детей с речевой патологией. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях речи.
- •6.5. Сенсорная алалия и нарушения слуха.
- •7. Психологическая характеристика детей с детским церебральным параличом (дцп).
- •7.1. Специфика двигательного развития ребенка при детском церебральном параличе (дцп).
- •7.2. Структура двигательного дефекта при дцп.
- •7.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с дцп
- •7.4. Формы дцп.
- •7.5. Психологическая диагностика детей с дцп при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и их коррекция.
- •8. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом (рда).
- •8.1. Ранний детский аутизм (рда). Причины его возникновения.
- •8.2. Классификация состояний по степени тяжести рда.
- •8.3. Познавательная и эмоционально-волевая сфера детей с рда.
- •8.4. Психологическая диагностика и коррекция при рда.
- •Темы докладов/рефератов или курсовых работ.
- •Требования к реферату
- •2. Структура реферата:
- •Контрольная работа для студентов очного отделения (примерный вариант-тест).
- •Вопросы к экзамену:
- •Учебно-методическое обеспечение курса. Основная литература по курсу.
- •Дополнительная литература.
8.4. Психологическая диагностика и коррекция при рда.
М. Раттером были сформулированы диагностические критерии РДА:
особые глубокие нарушения в социальном развитии, проявляющиеся вне связи с интеллектуальным уровнем;
задержка и нарушения в развитии речи вне связи с интеллектуальным уровнем;
стремление к постоянству, проявляемое как стереотипные занятия с предметами, сверхпристрастие к объектам окружающей действительности или как сопротивление изменениям среды;
проявление патологии в сроки до 48-месячного возраста.
Возможности использования экспериментальных психологических методик ограничены, так как дети данной категории очень избирательны в общении.
Наблюдения за ребенком по определенным параметрам могут дать информацию о том, что можно ожидать от него как в спонтанном поведении, так и в создаваемых ситуациях взаимодействия.
Такими параметрами являются:
более приемлемая для ребенка дистанция общения;
излюбленные занятия в условиях, когда он предоставлен сам себе;
способы обследования окружающих предметов;
наличие каких-либо стереотипов бытовых навыков;
использование речи и в каких целях;
поведение в ситуациях дискомфорта, страха;
отношение ребенка к включению взрослого в его занятия.
В связи с тем, что круг общения ограничен семьей, влияние которой может быть как положительным, так и негативным, одной из центральных задач психолога является оказание помощи семье в принятии и понимании проблем ребенка. Необходима специальная работа с родителями по выработке у них адекватной, ориентированной на будущее стратегии взаимодействия с собственным ребенком при учете имеющихся у него проблем на текущий момент. Аутичного ребенка приходится учить практически всему. Содержаниями занятий могут быть обучение коммуникации и бытовой адаптации, школьным навыкам, расширение знаний об окружающем мире, других людях. Особенно важным для такого ребенка являются занятия литературой, сначала детской, а потом - классической. Несмотря на важность всех школьных предметов, программы подачи учебного материала должны быть индивидуализированы. Поднять активность ребенка и снять патологическое напряжение могут физические упражнения. Такому ребенку необходима специальная индивидуальная программа физического развития, которая сочетает приемы работы в свободной, игровой и четко структурированной формах. Уроки труда, рисования, пения в младшем возрасте также могут многое сделать для адаптации ребенка к школе.
Работа с родителями направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Она может проводиться в виде тематических семинаров для родителей, совместных вечеров вместе с детьми. Главная ее цель - обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку.
Следующие компоненты эффективного общения родителей с детьми являются необходимыми.
1.Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто бывает, что родители используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка могут развиться депрессия и невроз.
Родители должны знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.
Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте: прикосновении к руке ребенка, поглаживании по голове, легком объятии и т.п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть естественной, но не демонстративной и чрезмерной.
Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент. Пристальное внимание - жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка.
4. Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, чтобы родители понимали, что «наказание» и «дисциплина» суть не одно и то же. Наказание свидетельствует о том, что в системе отношений со взрослым у ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности. Коррекционная работа с родителями должна быть направлена на преодоление ими неправильных, ведущих к искажению психосоциального развития ребенка, стилей воспитания. Педагог в состоянии справиться с данной задачей только вместе с родителями, а для этого он должен уметь определить ее и учесть в своей работе, разъясняя родителям негативные последствия неправильного воспитания.