- •Введение
- •Специальная психология как отрасль науки и практики. Основные направления.
- •2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2.1. Механизмы генетических влияний.
- •2.2. Соматический фактор.
- •2.3. Социальные факторы риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно-социальном развитии.
- •2.4. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •2.5. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития.
- •2.6. Нарушения речевого опосредования, приема, переботки, сохранения и использования информации.
- •2.7. Психологическая диагностика и коррекция при дизонтогениях.
- •3. Психологическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •3.1. Классификация умственной отсталости по степени тяжести.
- •3.2. Особенности познавательной сферы умственно отсталого ребенка.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •4.1. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений в развитии ребенка.
- •4.2. Классификация зпр по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.
- •4.3. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр.
- •4.4. Темперамент как психофизическая основа личности у детей с зпр.
- •4.5. Особенности коммуникации детей с зпр
- •4.6. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития.
- •5. Психологическая характеристика детей с сенсорными нарушениями.
- •5.1. Сурдопсихология. Нарушения слуха.
- •5.2. Особенности деятельности детей с нарушенным слухом.
- •5.3. Причины и классификация нарушения зрения
- •5.4. Особенности речи и общения у детей с нарушением зрения.
- •5.5. Психологическая диагностика и коррекция детей с нарушениями зрительной функции.
- •5.6. Особенности развития познавательной сферы у детей со сложными нарушениями.
- •6. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •6.1. Лингвистические нарушения речи.
- •3. Мелодико-интонационные нарушения:
- •1) Письма:
- •2) Чтения:
- •6.2. Клиническая характеристика речи.
- •6.3. Причины возникновения речевых нарушений.
- •6.4. Развитие познавательной сферы у детей с речевой патологией. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях речи.
- •6.5. Сенсорная алалия и нарушения слуха.
- •7. Психологическая характеристика детей с детским церебральным параличом (дцп).
- •7.1. Специфика двигательного развития ребенка при детском церебральном параличе (дцп).
- •7.2. Структура двигательного дефекта при дцп.
- •7.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с дцп
- •7.4. Формы дцп.
- •7.5. Психологическая диагностика детей с дцп при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и их коррекция.
- •8. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом (рда).
- •8.1. Ранний детский аутизм (рда). Причины его возникновения.
- •8.2. Классификация состояний по степени тяжести рда.
- •8.3. Познавательная и эмоционально-волевая сфера детей с рда.
- •8.4. Психологическая диагностика и коррекция при рда.
- •Темы докладов/рефератов или курсовых работ.
- •Требования к реферату
- •2. Структура реферата:
- •Контрольная работа для студентов очного отделения (примерный вариант-тест).
- •Вопросы к экзамену:
- •Учебно-методическое обеспечение курса. Основная литература по курсу.
- •Дополнительная литература.
8.3. Познавательная и эмоционально-волевая сфера детей с рда.
Психическое развитие ребенка с РДА характеризует неравномерность. Повышенные способности в отдельных областях, таких как музыка, математика, живопись, могут сочетаться с глубоким нарушением обычных жизненных умений и навыков.
У детей, страдающих РДА, наблюдаются нарушения целенаправленности и произвольности внимания, что препятствует нормальному формированию высших психических функций. Отдельные яркие зрительные (слуховые) впечатления, идущие от предметов окружающей действительности, иногда буквально завораживают детей, и эту их особенность можно использовать для концентрации внимания ребенка. Как правило, внимание ребенка с РДА устойчиво в течение лишь нескольких минут (секунд).
Детям с РДА свойственно особое реагирование на сенсорные раздражители: наблюдается повышенная сенсорная ранимость и в то же время, как следствие, - игнорирование воздействий.
В восприятии ребенка с РДА отмечается также нарушение ориентировки в пространстве. Для него важен не предмет в целом, а отдельные сенсорные качества: звуки, форма, цвет. У большинства этих детей наблюдается повышенная любовь к музыке. Большое значение имеют для них тактильные и мышечные ощущения, идущие от собственного тела.
У детей с РДА с раннего возраста отмечается хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний. Информация запоминается целыми блоками, хранится, не перерабатываясь, и применяется шаблонно, в том контексте, в котором была воспринята. Их патологические фантазии отличаются повышенной яркостью и образностью. Некоторые дети излишне сентиментальны, часто плачут, когда смотрят некоторые мультфильмы. Развитие мышления у таких детей связано с преодолением огромных трудностей произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости.
Ведущий признак - нарушение эмоционально-волевой сферы, которое может проявиться уже в скором времени после рождения. При аутизме наблюдается резкое отставание формирования самой ранней системы социального взаимодействия с окружающими людьми - комплекса оживления (отсутствие фиксации взгляда на лице человека, улыбки и ответных реакций в виде смеха, речевой и двигательной в ответ на внимание со стороны взрослого). Слабость эмоциональных контактов с близкими взрослыми по мере роста ребенка становится все больше, Дети с РДА не просятся на руки, находясь на руках у матери, не прижимаются, остаются вялыми и пассивными. У детей отсутствует характерное для данного возраста желание нравиться взрослым, заслужить похвалу и одобрение. Слова «мама» и «папа» появляются позже других и могут не соотноситься с родителями. Они быстро устают даже от приятного общения, склонны к фиксации на неприятных впечатлениях, у них возникают различные страхи, занимающие одно из ведущих мест в формировании артистического поведения. Незначительные перемены, как, например, перестановка мебели, изменение режима дня, вызывают бурные реакции («феномен тождества»).