- •Введение
- •Специальная психология как отрасль науки и практики. Основные направления.
- •2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2.1. Механизмы генетических влияний.
- •2.2. Соматический фактор.
- •2.3. Социальные факторы риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно-социальном развитии.
- •2.4. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •2.5. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития.
- •2.6. Нарушения речевого опосредования, приема, переботки, сохранения и использования информации.
- •2.7. Психологическая диагностика и коррекция при дизонтогениях.
- •3. Психологическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •3.1. Классификация умственной отсталости по степени тяжести.
- •3.2. Особенности познавательной сферы умственно отсталого ребенка.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •4.1. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений в развитии ребенка.
- •4.2. Классификация зпр по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.
- •4.3. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр.
- •4.4. Темперамент как психофизическая основа личности у детей с зпр.
- •4.5. Особенности коммуникации детей с зпр
- •4.6. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития.
- •5. Психологическая характеристика детей с сенсорными нарушениями.
- •5.1. Сурдопсихология. Нарушения слуха.
- •5.2. Особенности деятельности детей с нарушенным слухом.
- •5.3. Причины и классификация нарушения зрения
- •5.4. Особенности речи и общения у детей с нарушением зрения.
- •5.5. Психологическая диагностика и коррекция детей с нарушениями зрительной функции.
- •5.6. Особенности развития познавательной сферы у детей со сложными нарушениями.
- •6. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •6.1. Лингвистические нарушения речи.
- •3. Мелодико-интонационные нарушения:
- •1) Письма:
- •2) Чтения:
- •6.2. Клиническая характеристика речи.
- •6.3. Причины возникновения речевых нарушений.
- •6.4. Развитие познавательной сферы у детей с речевой патологией. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях речи.
- •6.5. Сенсорная алалия и нарушения слуха.
- •7. Психологическая характеристика детей с детским церебральным параличом (дцп).
- •7.1. Специфика двигательного развития ребенка при детском церебральном параличе (дцп).
- •7.2. Структура двигательного дефекта при дцп.
- •7.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с дцп
- •7.4. Формы дцп.
- •7.5. Психологическая диагностика детей с дцп при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и их коррекция.
- •8. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом (рда).
- •8.1. Ранний детский аутизм (рда). Причины его возникновения.
- •8.2. Классификация состояний по степени тяжести рда.
- •8.3. Познавательная и эмоционально-волевая сфера детей с рда.
- •8.4. Психологическая диагностика и коррекция при рда.
- •Темы докладов/рефератов или курсовых работ.
- •Требования к реферату
- •2. Структура реферата:
- •Контрольная работа для студентов очного отделения (примерный вариант-тест).
- •Вопросы к экзамену:
- •Учебно-методическое обеспечение курса. Основная литература по курсу.
- •Дополнительная литература.
5.5. Психологическая диагностика и коррекция детей с нарушениями зрительной функции.
Необходимыми условиями своевременного выявления любой патологии развития, включая нарушение зрительной функции, являются тщательное наблюдение за ребенком с самого его рождения и хорошее знание нормативных сроков становления основных показателей психического развития.
При наблюдении за динамикой психического развития ребенка необходимо адаптировать тестовый материал к сниженным возможностям зрительного восприятия у детей с нарушением зрительной функции. Предъявляемый материал должен иметь большую контрастность, лучшую освещенность, большие угловые размеры.
Для того чтобы эффективно использовать остаточное зрение в процессе обучения, необходимо осуществлять предварительное исследование способностей слепого по крайней мере в следующих направлениях:
клиническое ассистирование и клиническая помощь;
самоанализ, самоотчет, самоконтроль и самонаблюдение;
обследование актуального, действительного функционирования зрения в реальных условиях школьного обучения.
В ходе офтальмологической консультации должны определяться не только заболевание, острота центрального и периферического зрения и его категория, но и показания к использованию линз, очков, дозировка физической нагрузки или противопоказания к ней и т.д.
Формы компенсации слепоты:
органическая, или внутрисистемная, компенсация, при которой перестройка функций осуществляется за счет использования механизмов данной функциональной системы;
межсистемная, основанная на мобилизации резервных возможностей, находящихся за пределами нарушенной функциональной системы, на установлении и формировании новых анализаторных нервных связей с использованием обходных путей, включением сложных механизмов адаптации и восстановления вторично нарушенных функций.
Создан комплекс специальных коррекционных занятий, осуществляемых в условиях различных форм учебной, игровой, практической деятельности, имеющих целью компенсацию нарушенных или полностью утерянных зрительных функций, а также вторичных отклонений в развитии. Механизм компенсации: в сенсорный акт познания включаются высшие познавательные процессы, используется прошлый опыт, большая роль принадлежит предметно-практической деятельности. Непременным условием всех работ по развитию зрительного восприятия является создание комфортных, гигиенических и эргономических условий для работы слепого с остаточным зрением.
5.6. Особенности развития познавательной сферы у детей со сложными нарушениями.
У детей с врожденной слепоглухотой и сохранными возможностями познавательных процессов хорошо развиты осязание и обоняние. Если не препятствовать развитию активности такого ребенка и способствовать своевременному появлению у него хватания, сидения, прямохождения и самостоятельности в бытовых действиях, можно добиться совершенно свободной ориентировки в помещении и развития полноценных предметных действий. Такой ребенок способен уже в раннем детстве свободно передвигаться по знакомому помещению, узнавать близких ему людей по запаху, характерным движениям и по ощупыванию ног и обуви, доставать понравившиеся ему предметы и игрушки и действовать с ними в соответствии с их назначением.
У таких детей кожная чувствительность и двигательная память становятся особым способом познания окружающего. Слепоглухой должен опираться во всем на свой собственный двигательный и осязательный опыт. Поэтому от своевременного появления у него самостоятельной разнообразной двигательной активности (переворачивания, хватания, сидения, ползания и хождения) во многом зависят будущая ориентировка в пространстве и восприятие. Развитию движений слепоглухого ребенка с раннего детства нужно придавать самое большое значение.
Тактильная чувствительность позволяет слепоглухим людям воспринимать предметы только касанием и действием с ними в непосредственном контакте. У них отмечается необыкновенная тонкость обоняния, которое дает возможность почти всем слепоглухим отыскивать на расстоянии знакомого или незнакомого человека, узнавать погоду на улице по запахам из открытого окна, определять особенности помещений и находить в них нужные предметы. Слепоглухие с возрастом способны определять на расстоянии приближающихся людей по походке, узнавать, что кто-то вошел в комнату, «слушать» рукой звуки музыки, определять ногами направление громких звуков, производимых в доме и на улице, и т.д. Вибрационные ощущения могут стать основой для восприятия и формирования у них устной речи.
Раннее обследование и правильный подбор слуховых аппаратов позволяют существенно расширить и развить слуховые возможности слепоглухого ребенка. Специальные занятия по развитию зрительного восприятия у слепоглухих детей с остаточным зрением могут научить их правильно пользоваться самыми минимальными остатками зрения для ориентировки в окружающем мире.