- •Введение
- •Специальная психология как отрасль науки и практики. Основные направления.
- •2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
- •2.1. Механизмы генетических влияний.
- •2.2. Соматический фактор.
- •2.3. Социальные факторы риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно-социальном развитии.
- •2.4. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении).
- •2.5. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития.
- •2.6. Нарушения речевого опосредования, приема, переботки, сохранения и использования информации.
- •2.7. Психологическая диагностика и коррекция при дизонтогениях.
- •3. Психологическая характеристика детей с умственной отсталостью.
- •3.1. Классификация умственной отсталости по степени тяжести.
- •3.2. Особенности познавательной сферы умственно отсталого ребенка.
- •4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •4.1. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений в развитии ребенка.
- •4.2. Классификация зпр по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.
- •4.3. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр.
- •4.4. Темперамент как психофизическая основа личности у детей с зпр.
- •4.5. Особенности коммуникации детей с зпр
- •4.6. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития.
- •5. Психологическая характеристика детей с сенсорными нарушениями.
- •5.1. Сурдопсихология. Нарушения слуха.
- •5.2. Особенности деятельности детей с нарушенным слухом.
- •5.3. Причины и классификация нарушения зрения
- •5.4. Особенности речи и общения у детей с нарушением зрения.
- •5.5. Психологическая диагностика и коррекция детей с нарушениями зрительной функции.
- •5.6. Особенности развития познавательной сферы у детей со сложными нарушениями.
- •6. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •6.1. Лингвистические нарушения речи.
- •3. Мелодико-интонационные нарушения:
- •1) Письма:
- •2) Чтения:
- •6.2. Клиническая характеристика речи.
- •6.3. Причины возникновения речевых нарушений.
- •6.4. Развитие познавательной сферы у детей с речевой патологией. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях речи.
- •6.5. Сенсорная алалия и нарушения слуха.
- •7. Психологическая характеристика детей с детским церебральным параличом (дцп).
- •7.1. Специфика двигательного развития ребенка при детском церебральном параличе (дцп).
- •7.2. Структура двигательного дефекта при дцп.
- •7.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с дцп
- •7.4. Формы дцп.
- •7.5. Психологическая диагностика детей с дцп при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и их коррекция.
- •8. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом (рда).
- •8.1. Ранний детский аутизм (рда). Причины его возникновения.
- •8.2. Классификация состояний по степени тяжести рда.
- •8.3. Познавательная и эмоционально-волевая сфера детей с рда.
- •8.4. Психологическая диагностика и коррекция при рда.
- •Темы докладов/рефератов или курсовых работ.
- •Требования к реферату
- •2. Структура реферата:
- •Контрольная работа для студентов очного отделения (примерный вариант-тест).
- •Вопросы к экзамену:
- •Учебно-методическое обеспечение курса. Основная литература по курсу.
- •Дополнительная литература.
5.2. Особенности деятельности детей с нарушенным слухом.
У детей с нарушениями слуха переход от неспецифических манипуляций к специфическим, к собственно предметным действиям совершается медленнее, чем у слышащих. У глухих детей без специального обучения это развитие идет медленно и неравномерно, некоторые виды действий появляются у них только после 2-2,5 лет и даже в дошкольном возрасте. Дети выполняют только некоторые действия, чаще всего с хорошо знакомыми предметами.
Благодаря предметной деятельности развиваются все виды восприятия у глухого ребенка, в первую очередь зрительное, на которое он опирается при осуществлении предметных действий; развиваются и усложняются движения, формируется исходный вид мышления - наглядно-действенное.
Сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте. Ее особенностью является то, что в играх глухих детей отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ней. По мере овладения игровой деятельностью их действия становятся более развернутыми, детализованными, полными.
При обследовании особенностей психического развития ребенка с нарушенным слухом необходимо соблюдать принцип комплексности, предполагающий всестороннее обследование: состояния слуха, вестибулярного аппарата, развития движений и речи.
Принцип целостного системного изучения ребенка дает возможность обнаружить не только отдельные проявления нарушения психического развития, но и установить связи между ними. Целостное изучение ребенка с нарушенным слухом предполагает наблюдение за ним в процессе деятельности (предметной, игровой, учебной, трудовой) и общения. Большое значение для понимания сути нарушения слуха и его влияния на ход психического развития имеет динамическое изучение ребенка, которое позволяет выяснить не только то, что он знает и умеет в настоящее время, но и его потенциальные возможности, «зону ближайшего развития». В период раннего детства и в дошкольном возрасте используется невербальная форма заданий, когда ребенок и взрослый могут не пользоваться устной речью. Главное - определить степень нарушения слуха у ребенка и время возникновения дефекта.
Можно выделить следующие направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом:
Во-первых, необходимо сформировать у ребенка с нарушенным слухом представления о качествах личности, эмоциональных свойствах и нормах поведения.
Во-вторых, нужно научить детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей - детей и взрослых, формировать умение понимать поступки окружающих, дать им для этого эталоны оценки.
В-третьих, формировать у детей с нарушением слуха адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой - залогом успешного установления межличностных отношений.
В младшем школьном и подростковом возрастах нужно обогащать представления таких детей о человеческих качествах, межличностных отношениях на основе анализа жизненных ситуаций, эмоциональных переживаний и отношений персонажей художественной литературы, фильмов, спектаклей. На каждом возрастном этапе необходимо сочетать обучение и воспитание.